課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀的銜接策略

康影

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡廣大中小學(xué)生“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，要少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！庇纱丝梢?，閱讀教學(xué)是語文教育的核心環(huán)節(jié)。只有通過廣泛的閱讀和大量的詞匯積累才能真正學(xué)好語文?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀總量和各學(xué)段的閱讀目標(biāo)都提出了明確的要求，這個(gè)意義是非常重大的。而目前的教育現(xiàn)狀卻是學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀量少。為了改善這一現(xiàn)狀，可以嘗試以課堂教學(xué)為點(diǎn)，課外閱讀為面，使課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀進(jìn)行銜接，將課內(nèi)所學(xué)到的學(xué)習(xí)策略外延到課外閱讀和生活中去。從教學(xué)出發(fā)，抓住教材與課外讀物間的內(nèi)部聯(lián)系，使課堂教學(xué)和課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生獨(dú)立去解讀與鑒賞文學(xué)作品，從而達(dá)到語言理解與寫作能力的雙提升。結(jié)合自己的語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的銜接有如下策略性建議：

一、寫作背景的挖掘

小學(xué)語文課本中的課文不但文質(zhì)兼美，有的文章還包含了大量的信息。教師課前可利用學(xué)生對(duì)寫作背景的搜集，引領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)時(shí)期的作品和資料，加深對(duì)不同歷史時(shí)期社會(huì)現(xiàn)狀的了解。我們熟知的課文《窮人》、《凡卡》等課文的寫作時(shí)代背景都是沙皇俄國時(shí)期。導(dǎo)讀時(shí)可建議學(xué)生去閱讀俄羅斯的簡史，或多讀一些反映同時(shí)期背景的作品，如《童年》、《安娜·卡列妮娜》、《復(fù)活》等等。通過閱讀，既滿足了他們對(duì)不同歷史背景的好奇心，又能與課文中主人公的原型人物對(duì)話，教師也將對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)形式從直接明示轉(zhuǎn)為間接明示。

二、同類作品拓展閱讀

小學(xué)階段學(xué)生們正處于求知欲最旺盛的階段。教師可采用“精講一篇帶動(dòng)一類”的辦法，根據(jù)課文的某一處具有特征性的內(nèi)容，向同類作品展開關(guān)聯(lián)的內(nèi)容延伸。例如《人類的“老師”》和《重陽節(jié)的傳說》兩課，課堂上學(xué)生興趣高漲，意猶未盡，此時(shí)若推薦課外的某些類似書籍為閱讀對(duì)象，不僅能滿足學(xué)生的求知欲，也能讓孩子們?cè)谏钸@一大語文課堂之中去繼續(xù)學(xué)習(xí)課內(nèi)的相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)充他們的知識(shí)含量?！渡衿娴姆律鷮W(xué)》和《中國傳統(tǒng)節(jié)日的由來》此時(shí)將成為最優(yōu)選的推薦書目。

三、原著作品的延伸

教材中有些課文是根據(jù)原作改編或節(jié)選的。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，以教材文本做引線，教師可有意識(shí)地進(jìn)行啟發(fā)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)結(jié)尾處的開放式結(jié)尾展開了多角度的猜想，此時(shí)教師完全可以點(diǎn)燃同學(xué)們挖掘原著，尋求凡卡最終結(jié)果的探索之心?！妒旰蟮亩Y物》學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生曾強(qiáng)烈地質(zhì)疑：“為什么葛里格一定要在十年后才把禮物送給達(dá)格妮呢？”當(dāng)你通讀了原文《一藍(lán)樅果》后，才會(huì)明白：葛里格在達(dá)格尼滿18歲時(shí)送給她這首樂曲作禮物，是為了讓她永遠(yuǎn)相信生活是最美妙、最值得珍貴的東西。這兩個(gè)實(shí)例深刻啟發(fā)了我：只要找準(zhǔn)了切人點(diǎn)，我們完全可以為學(xué)生的課外閱讀開拓出廣闊的空間。

四、情感的體驗(yàn)、升華

任何一篇課文的學(xué)習(xí)都應(yīng)牽手學(xué)生的情感，觸動(dòng)學(xué)生的心靈。許多文章往往在課堂教學(xué)的尾聲時(shí)，學(xué)生情感已被完全感染或震撼。利用這一契機(jī)，以課文內(nèi)容為核心，為學(xué)生提供具有同樣撼動(dòng)性的文章，對(duì)學(xué)生的課外閱讀起到很大的幫扶作用。例如在《地震中的父與子》一課的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生情感的升華，我是這樣處理的：是啊，由父愛再聯(lián)想一下？我曾讀過一篇課外文章——《汶川地震中的“短信媽媽”》，我們來和著音樂朗讀一下吧！課外資料的引入，不僅撥動(dòng)孩子情感的心弦，又鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活中所生成的情感勇于大膽地表達(dá)出來。

五、閱讀技巧遷移

老子曾說：“授人以魚，不如授人以漁。”教師在傳授語文的學(xué)習(xí)方法后，應(yīng)有目的地向?qū)W生推薦一些蘊(yùn)含這些語文閱讀技巧的文章，使學(xué)生能在課后時(shí)間通過閱讀來運(yùn)用語文閱讀技巧。課堂教學(xué)中教師可以將一些類似課文的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行整合，在課堂教學(xué)拓展環(huán)節(jié)中及時(shí)地為學(xué)生出示，直接引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。這樣既能將學(xué)習(xí)方法成功的實(shí)踐，又能大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。如：《衛(wèi)星比武》和《新型玻璃》兩課，在舉例子的方面都以圖表的方式呈現(xiàn)?！洞笞匀坏恼Z言》和《人類的老師》都使用解說性的敘述。學(xué)生從類似文章中悟法、得法、用法，進(jìn)而獨(dú)立發(fā)現(xiàn)課外讀物中寫作手法上的精髓之處，提高學(xué)生課外閱讀向更深的層次發(fā)展。

六、文化元素感染

所有的課外閱讀的始發(fā)點(diǎn)都是興趣。結(jié)合最近一段時(shí)間學(xué)生對(duì)動(dòng)物類課文《麻雀》的學(xué)習(xí)，著手引領(lǐng)學(xué)生多閱讀一些有關(guān)動(dòng)物的長篇小說。因此重點(diǎn)推薦了沈石溪的作品：《雙面獵犬》、《斑羚飛渡》、《老虎“哈雷”》等，讓同學(xué)們感受到名家作品明朗而優(yōu)美的語言、深沉的筆觸。這些小讀者不僅了解了動(dòng)物的生活習(xí)性，也體會(huì)到其中的內(nèi)涵，濃厚的書香氛圍就彌漫在孩子們的內(nèi)心中。

葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合教材隨時(shí)進(jìn)行?！币虼?，學(xué)生的課外閱讀應(yīng)圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行，由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)。將好奇轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，以興趣點(diǎn)燃求知欲望，這樣才能有效提高學(xué)生的閱讀能力和積累運(yùn)用能力。

[作者單位：沈陽市渾南區(qū)白塔小學(xué) 遼寧]