“任務(wù)單”在信息技術(shù)課堂Scratch教學(xué)中的有效運(yùn)用

隆平

“任務(wù)單”全稱是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生拿到“任務(wù)單”就知道“這是我的事”，這有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。筆者就如何在信息技術(shù)課堂的Scratch教學(xué)中有效運(yùn)用“任務(wù)單”教學(xué)這一問題進(jìn)行粗淺的嘗試和探索。

一、設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，層次分明

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)”模式已經(jīng)深入到每一位信息技術(shù)老師的課堂中，如何更好地交代學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)是信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。因此，“任務(wù)單”設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以下原則。

1.目的性

“任務(wù)單”的設(shè)計(jì)不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力水平差異。任務(wù)是教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，是師生活動(dòng)內(nèi)容的核心，是教學(xué)環(huán)節(jié)的連接點(diǎn)，是教學(xué)過程的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是全體師生的共同興奮點(diǎn)，因此“任務(wù)單”的設(shè)計(jì)要有很強(qiáng)的目的性。例如在教學(xué)Scratch中的《迷宮游戲》內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生制作一個(gè)這樣的內(nèi)容，老師可以先向?qū)W生展示一個(gè)或幾個(gè)做好的迷宮類作品的評(píng)價(jià)方法，然后再給學(xué)生布置本次教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)。

2.實(shí)用性

在設(shè)計(jì)“任務(wù)單”時(shí)可以將課堂知識(shí)與學(xué)生經(jīng)常接觸的學(xué)校、社會(huì)等結(jié)合在一起，教師通過設(shè)計(jì)別具匠心的有較強(qiáng)實(shí)用性的任務(wù)，通過任務(wù)的完成讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。比如在Scratch中《用聲音控制小貓動(dòng)作》這一課，完成這一課后，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一個(gè)的聲控樓道燈。這些任務(wù)的提出切合學(xué)生的實(shí)際，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

可以這么說，一份好的“任務(wù)單”，就能成就一堂好的信息技術(shù)課?！叭蝿?wù)單”設(shè)計(jì)巧妙的信息技術(shù)課堂能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。

二、認(rèn)識(shí)能力的差異，因材施教

我國(guó)古代教育家、思想家孔子主張育人要“因材施教，因人而異”。因材施教，也就是差異教學(xué)，是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)的核心思想是，將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。

任何一門學(xué)科都會(huì)產(chǎn)生好中差的現(xiàn)象，這是一種必然規(guī)律，但信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生的差異似乎更大一些，更明顯一些，一些學(xué)生由于家里有計(jì)算機(jī)或者經(jīng)常接觸計(jì)算機(jī)從而對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的積累，已經(jīng)是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的”“小能手”、“小專家”；而有的學(xué)生則從未接觸過計(jì)算機(jī)，一切要從零開始。那么教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)單”時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有淺入深，循序漸進(jìn)。最重要的是在設(shè)計(jì)“任務(wù)單”要體現(xiàn)層次性，進(jìn)行分層教學(xué)。

例如我在設(shè)計(jì)《迷宮游戲》的“任務(wù)單”時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，三個(gè)任務(wù)是有不同難度的，體現(xiàn)了任務(wù)的層次性，分別是基礎(chǔ)任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)和提高任務(wù)?；A(chǔ)任務(wù)只要學(xué)生能掌握Scratch的基礎(chǔ)知識(shí)就能完成的，比如舞臺(tái)背景的設(shè)置，角色、造型的添加，起始點(diǎn)的設(shè)置，角色基本動(dòng)作的設(shè)置等等，這些任務(wù)對(duì)于全班大多數(shù)的同學(xué)來說都能快速完成，對(duì)于極少數(shù)的同學(xué)來說只要稍微仔細(xì)些也能正確完成；接著是進(jìn)階任務(wù)，主要是讓學(xué)生繪制角色豆子和設(shè)置豆子隨機(jī)出現(xiàn)并被豆人吃掉的腳本。進(jìn)階任務(wù)相對(duì)于基礎(chǔ)任務(wù)來說有一定的難度，可能需要學(xué)生之間的相互合作才能完成；最后是提高任務(wù)，這個(gè)是任務(wù)是讓學(xué)生添加統(tǒng)計(jì)豆子被吃掉個(gè)數(shù)的計(jì)數(shù)功能和規(guī)定整個(gè)游戲游玩時(shí)間的計(jì)時(shí)功能。這個(gè)任務(wù)對(duì)于這節(jié)課來說是讓學(xué)有余力的一些學(xué)生來完成的，大部分的學(xué)生只要完成基礎(chǔ)任務(wù)和進(jìn)階任務(wù)就好了。

以上的各個(gè)任務(wù)緊密聯(lián)系，形成階梯，以有利于由底層向高層過渡。對(duì)學(xué)生的差異要賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高，體現(xiàn)了很好的層次性。

三、開展有效的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生

評(píng)價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。新課程改革目標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的基本原則不是甄別與選拔，而是激勵(lì)、診斷和促進(jìn)。”教學(xué)評(píng)價(jià)中引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，面向全體學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲、好奇心、責(zé)任感、上進(jìn)心，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生向上的動(dòng)機(jī)和行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如我在設(shè)計(jì)《迷宮游戲》的“任務(wù)單”時(shí)，總共設(shè)計(jì)了三個(gè)大任務(wù)，細(xì)分成九個(gè)小任務(wù)，每完成一個(gè)小任務(wù)可以得到一顆星，誰設(shè)計(jì)的單個(gè)任務(wù)的腳本更加簡(jiǎn)潔，能夠得到其他學(xué)生的認(rèn)可，可以額外得到一顆星。另外如果能夠在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中積極參與、幫助其他需要幫助的同學(xué)的也可以得到一顆星。還有在同學(xué)的幫助下能夠完成任務(wù)的同學(xué)還是能得到一顆星。這樣一來，學(xué)生的興趣和積極性都能被調(diào)動(dòng)起來，一方面可以增強(qiáng)“小老師”的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)對(duì)其他學(xué)生也是一種激勵(lì)。

評(píng)價(jià)是一節(jié)課的總結(jié)和升華，學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)該被充分地肯定。讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與到評(píng)價(jià)中來，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自己的進(jìn)步和發(fā)展，讓學(xué)生嘗到跳一下能摘到果子的喜悅，讓學(xué)生從中體驗(yàn)成就感。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式下，“任務(wù)單”的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，有時(shí)可以決定一節(jié)課的成敗。隨著老師們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升，“任務(wù)單”被賦予了更多的功能，設(shè)計(jì)也是更多樣化，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的幫助也越來越大。

[作者單位：張家港市鳳凰鎮(zhèn)徐市小學(xué) 江蘇]