回歸自然背景下的探究型主題活動(dòng)內(nèi)容與資源研究

虞芬

陶行知指出：“生活即教育”。是說生活是教育的充分和必要條件，教育只有和生活結(jié)合才能成為教育。我們利用大自然賜予的極富價(jià)值的自然資源，結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，引入探究型主題活動(dòng)，讓清新自然之氣浸潤(rùn)孩子，讓孩子同大自然對(duì)話，在感知自然、探索自然、描繪自然的過程中陶冶心性，增長(zhǎng)知識(shí)。

一、解讀自然，探究型主題活動(dòng)內(nèi)容多元化

解讀自然，我們將探究型主題活動(dòng)教育與幼兒自然生活緊密結(jié)合，源于自然，源于幼兒的經(jīng)驗(yàn)生活，關(guān)注自然世界，探尋幼兒的精神生活，讓主題教育回歸自然、透視本真。

1、源于幼兒經(jīng)驗(yàn)生活

杜威說：“學(xué)習(xí)應(yīng)成為兒童真正生活的地方，并從中獲得感到高興和有意義的生活經(jīng)驗(yàn)，教育應(yīng)該是生活的本身，而不是生活的準(zhǔn)備。”幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，必須通過自己的操作積累經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新知。

在課題研究中，我們通過參觀、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)讓幼兒親身體驗(yàn)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并利用各種資源幫助幼兒擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)不斷互補(bǔ)，他們的感受也越來越豐富！在小班主題活動(dòng)“美味食界”中，為了讓孩子親身體驗(yàn)生活，我們帶著他們第一次買菜、買水果、第一次動(dòng)手做水果沙拉，孩子們覺得既新鮮又有趣，通過直觀的認(rèn)識(shí)和觸摸，把許多蔬菜水果的特征都深深印在腦海；以孩子前期積累的各種蔬果的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，我們鼓勵(lì)他們繼續(xù)大膽探究各種蔬果的特征，并以繪畫形式畫出不同的蔬果娃娃。同時(shí)，我們還邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起制作蔬果拼盤，大手牽小手，碰撞出智慧創(chuàng)意的火花。

2、關(guān)注幼兒現(xiàn)實(shí)生活

幼兒的現(xiàn)實(shí)生活既是豐富多彩的，又是復(fù)雜多變的。在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒常常會(huì)遇到許多問題：有個(gè)體的困惑、同伴的無(wú)助，也有社會(huì)上的焦點(diǎn)問題。在課題開展中，我們關(guān)注幼兒現(xiàn)實(shí)生活，敏銳地捕捉他們的興趣點(diǎn)，及時(shí)生成新的探究型主題活動(dòng)。

春天萬(wàn)物復(fù)蘇，紅的花、綠的草、透綠的嫩芽、飛舞的蝴蝶，這些都讓幼兒感到好奇，引發(fā)他們主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)。雯雯帶來了小蝌蚪，“小蝌蚪從哪里來？”“它會(huì)變嗎？”“小蝌蚪有什么故事？”一系列的疑惑充斥著孩子的大腦，于是中班主題活動(dòng)《小蝌蚪大秘密》開始了，科學(xué)活動(dòng)《莊稼的朋友——青蛙》、趣味折紙《青蛙》、連環(huán)畫《小蝌蚪找媽媽》這些探究活動(dòng)帶孩子走進(jìn)了發(fā)現(xiàn)的世界。走入教室，我們仿佛置身于春的世界：扭動(dòng)的水草，飄浮的荷葉，游玩的小蝌蚪，蹦跳的青蛙……童趣的作品、情境的渲染、創(chuàng)意的組合、班級(jí)活動(dòng)室打開了一扇春天的窗……幼兒在自己親身參與制作探究的氛圍中感知小蝌蚪的大秘密！

二、選擇生活，探究型主題活動(dòng)資源整合化

生活是探究的源泉，家庭、自然、社會(huì)都是幼兒探究型主題活動(dòng)的寶貴資源。在課題研究中，我們選擇生活，從幼兒的生活體驗(yàn)、實(shí)踐探索、調(diào)查發(fā)現(xiàn)、互動(dòng)游戲等深入挖掘，整合教育資源，使活動(dòng)更具整體性、生活性、趣味性和發(fā)展性。

1、以自然環(huán)境為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)開發(fā)

孩子的眼光是敏銳奇特的，他們發(fā)現(xiàn)著周圍世界的神奇，走進(jìn)大自然，處處是美，處處有探究。如，大班的“春滿桃園”，中班的“夏天到蜜桃香”，這些活動(dòng)都是以桃鄉(xiāng)自然環(huán)境為基礎(chǔ)展開的。活動(dòng)中有桃農(nóng)的經(jīng)驗(yàn)分享，有家長(zhǎng)的參與，形式多樣。我們通過對(duì)自然環(huán)境資源的挖掘，給予孩子最真實(shí)、最精彩的感受。自然環(huán)境中除了我們得天獨(dú)厚的桃鄉(xiāng)資源，還有好多自然材料也是我們探究活動(dòng)不可或缺的資源，如，小木棍、篩子、石頭、磚瓦等。只要用心發(fā)現(xiàn)，精心設(shè)計(jì)，也是探究活動(dòng)中的奇特資源?；顒?dòng)中教師處處做有心人，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)共同收集材料，幫助幼兒深入、細(xì)致地觀察自然界的各種事物，引導(dǎo)孩子自主探究，體驗(yàn)探究的樂趣。

2、以主題教育為中心的線性開發(fā)

隨著整合教育理念的深入，主題活動(dòng)滲入幼兒教育。研究中，我們圍繞主題進(jìn)行線性式探究型主題活動(dòng)的開發(fā)，讓集體教學(xué)、區(qū)域游戲、家園互動(dòng)等呈現(xiàn)探究的樂趣。如，秋天到了，自然界發(fā)生了明顯的變化，“秋天的樹木怎樣了”？“秋天有什么花卉”？“秋天的田野什么樣”？于是，“多彩的秋天”主題活動(dòng)開始了，我們帶孩子一起尋找秋天：撿稻穗、挖山芋、摘柿子、摘南瓜……我們挖掘節(jié)日活動(dòng)中的探究資源，豐富和拓展幼兒的探究機(jī)會(huì)，提升、整理他們個(gè)體、零散的經(jīng)驗(yàn)。如：我們以桃花節(jié)為契機(jī)，開展“大美陽(yáng)山幸福桃娃”全園性探究活動(dòng)，讓幼兒以獨(dú)特的視角體驗(yàn)、表現(xiàn)家鄉(xiāng)的美；大班開展了植樹活動(dòng)，由此構(gòu)建主題活動(dòng)“樹真好”，讓幼兒在了解學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。

3、以鄉(xiāng)土特色為背景的發(fā)散性開發(fā)

陽(yáng)山特殊的地理位置和悠久的文化底蘊(yùn)孕育了獨(dú)特的“桃鄉(xiāng)文化”，滋潤(rùn)多汁的水蜜桃、生態(tài)時(shí)尚的田園東方、幽雅恬靜的桃花島、形態(tài)各異的山脈等形成了與眾不同的地域文化，為我們提供了得天獨(dú)厚的教育資源。我們提煉探究元素，整合主題活動(dòng)，讓幼兒在繼承傳統(tǒng)文化的同時(shí)提高探究能力。例，圍繞桃花，我們開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“小小授粉師”、音樂活動(dòng)“桃花朵朵開”、美術(shù)活動(dòng)“桃娃旅行記”、科學(xué)活動(dòng)“桃花的秘密”；蜜桃成熟時(shí)節(jié)，我們進(jìn)行了親子活動(dòng)“蜜桃沙拉”、美術(shù)活動(dòng)“桃園豐收樂”、采摘活動(dòng)“小小采桃娃”等，在經(jīng)驗(yàn)桃農(nóng)的指導(dǎo)幫助下，幼兒認(rèn)真學(xué)習(xí)采摘，習(xí)得新的本領(lǐng)，在分享的喜悅中感受探究活動(dòng)的無(wú)窮樂趣。

此外，我們還開展了一系列參觀活動(dòng)：“暢游田園東方”、“參觀桃博園”、“逛逛朝陽(yáng)禪寺”、“走進(jìn)安陽(yáng)書院”……幼兒走在家鄉(xiāng)的桃韻之路，吮吸著傳統(tǒng)文化的甘甜，發(fā)現(xiàn)著自然世界的奇特，不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

回歸自然，體驗(yàn)生活，幼兒園探究型主題活動(dòng)滿足了幼兒好奇、好問、好學(xué)和好動(dòng)的天性，提升了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了他們的問題意識(shí)和解決問題的能力。同時(shí)激勵(lì)我們不斷挖掘大自然所賦予的優(yōu)勢(shì)，走近自然，充分利用身邊的自然資源來為幼兒的發(fā)展提供“養(yǎng)料”，讓幼兒在玩中探索，在游戲中增知，真正促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。

[作者單位：無(wú)錫市陽(yáng)山中心幼兒園 江蘇]