小學(xué)教師特殊技能

張嘉文

座位編排技能是指教師對班級座位的排列以及學(xué)生座位的安排，進(jìn)而使班級學(xué)生座位排列的空間形式對整個課堂氣氛、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和課程參與及學(xué)生心理產(chǎn)生不同程度的影響，對實現(xiàn)課程改革目標(biāo)及班級日常管理的轉(zhuǎn)型具有重要價值的一類教學(xué)行為。

一、座位編排技能的功能

在班級管理中，教師有效地實施座位編排技能，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及身心健康成長產(chǎn)生影響。座位編排技能的主要功能可概括如下：

（一）促進(jìn)班風(fēng)形成

互補式的座位編排可以使每個學(xué)生都能互幫互助，兩個人甚至可以擴大到小組或全班，使每個人都能在寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)與交流，從而促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。尤其是以學(xué)生的個性特點為依據(jù)進(jìn)行的編排座位，能為全班同學(xué)營造健康、和諧的學(xué)習(xí)和生長環(huán)境。

（二）促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

互補式的座位編排使同學(xué)們可以互相學(xué)習(xí)，互相幫助，尤其是小組合作式的座位編排更能體現(xiàn)新課程的理念，體現(xiàn)自主、合作、探究的精神，從而更好地促進(jìn)同學(xué)們之間的合作學(xué)習(xí)。

（三）健康學(xué)生身體

互補式的座位編排可考慮男生女生之間的交往與交流，使每個同學(xué)都能得到良好的成長，男生女生之間由于礙于面子，會考慮周全、彌補不足，從而促進(jìn)身體健康發(fā)展。

（四）促進(jìn)心理發(fā)展

互補座位安排的效果優(yōu)于教師直接教育，能最大限度地減少性格沖突，有助于建立松散和諧的人際關(guān)系，達(dá)到優(yōu)化組合、共同進(jìn)步的目的，從而促進(jìn)心理的良性發(fā)展。

二、座位編排技能的構(gòu)成要素

（一）明確身心影響

互補式座位編排對學(xué)生的身心影響可以說是巨大的，老師一定要考慮周全，做好充分地思考過程，不僅關(guān)注座位編排對學(xué)生們身體層面的影響，也必須要充分認(rèn)識到座位編排對學(xué)生心理發(fā)展的影響，做到合理兼顧。

（二）理解個性需求

生理因素作為座位編排的重要因素之一是必須要考慮的。小學(xué)生性別意識不強，男生女生可同桌，身材高大的排在后面，身材矮小的排在前面，這樣的座位編排可時常給學(xué)生灌輸這樣的思想：我個子高，我得照顧個子矮的同學(xué)，我理應(yīng)坐在后面。這種思想在方便排座的同時，還能讓學(xué)生在潛移默化的教育中學(xué)會謙讓，真正做到“教育無痕跡，潤物細(xì)無聲”。同時，視力、聽力等因素也要考慮進(jìn)去，這樣可在很大程度上保證同學(xué)們能看清黑板字跡、聽清授課內(nèi)容，接收到必要的信息，這樣的座位編排就能讓這些比較敏感的學(xué)生從心理上感到受尊重。

如班級學(xué)生按照大小個排座后，對視力近視或遠(yuǎn)視的同學(xué)及聽力較弱或單耳失聰?shù)耐瑢W(xué)給予照顧，可微調(diào)座位。

（三）體現(xiàn)教育功能

互補式的座位編排可使同學(xué)們之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使學(xué)生能在潛移默化中彌補不足、獲得成長，自身自律、交際關(guān)系和諧，有時的替代性強化也能促進(jìn)自身的發(fā)展，從而體現(xiàn)教育功能。

（四）合理互補搭配

可打破傳統(tǒng)的座位模式，我們可以互相補充，創(chuàng)造一個讓學(xué)生充分成長的環(huán)境。將學(xué)習(xí)好、善于提問并能深入思考與成績差、學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法等掌握不好的同學(xué)排在一起；興趣、愛好等相同的與不同的安排在一起；遵守紀(jì)律的和自我約束力差的安排在一起等等。

如一般學(xué)生干部比較遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)自覺性、自控力較強，領(lǐng)導(dǎo)能力也很強，因此，班主任在進(jìn)行座位編排時應(yīng)考慮班級中班干部的分布情況，不能出現(xiàn)班干部在某些區(qū)域過分集中或過分稀疏的現(xiàn)象，以利于班干部發(fā)揮模范帶頭作用。

（五）巧妙靈活變通

老師可根據(jù)不同學(xué)科或不同課型的必要性，機動靈活地選擇座位編排的方法。一次完美的座位編排后仍須定期變動，如進(jìn)行座位輪換或重新排列等。這樣不僅有利于課堂教學(xué)的順利開展，還可滿足學(xué)生的合作與探究的需求，從而使學(xué)生的身心得到健康的成長。

如班級人數(shù)出現(xiàn)奇數(shù)時，教師可以和學(xué)生商量賦予該座位全新的意義，如“道德標(biāo)兵座”、“本周之星座”、“最佳人緣座”等。坐在此位置上的人自然也就成了班里其他人的偶像，獨位也被賦予了最佳的定義，此時，消極的心理認(rèn)同感已然消失，而變?yōu)榱朔e極的育人暗示。

三、座位編排技能的類型

座位編排技能的類型通常有秧田式、新月式、圓形或者方形、分組編排、自由式編排、模塊型等幾種。

（一）秧田式座位編排

這種模式比較適合班級授課制。在這種座位排列中，學(xué)生左肩鄰右肩，后面學(xué)生面對前面學(xué)生后背，橫排和豎排對齊，因其酷似秧田而得名。秧田式的座位編排方式體現(xiàn)了以教師為中心的思想，便于教師對學(xué)生管理和監(jiān)控。它的主要缺點是：它不利于學(xué)生個性的發(fā)展，不能關(guān)注全體學(xué)生。

（二）新月式座位編排

也稱馬蹄形、U字形。這種座位安排更適合學(xué)生討論，方便學(xué)生共享和分享。教師位于U字形缺口的頂端，可以直接進(jìn)行板書，也可以進(jìn)行相關(guān)的講課活動。而U字形中間的部分學(xué)生可以從事角色扮演等相應(yīng)的活動。這種座位編排方式的缺點是學(xué)生對視活動有所增加，容易影響課堂紀(jì)律。受到人數(shù)的限制，如果人數(shù)超過30人以上，可以采用雙馬蹄形編排。

（三）圓形或者方形編排

主要便于學(xué)生相互學(xué)習(xí)與開展討論。學(xué)生可以組成環(huán)形小組。由于這種安排深受目光接觸和非語言交流的影響，教師可以采取以下策略：把一個具有領(lǐng)導(dǎo)潛力的組長置于一個引人注目的位置；安排特別安靜或安靜的人到組長的對面；安排特別愿意說話的學(xué)生在小組長旁邊。教師可以坐在角落，也可以坐在學(xué)生中間，這樣便于監(jiān)控，避免學(xué)生左顧右盼，扭動身體。

（四）分組編排

它是適應(yīng)新課程改革對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的需要而進(jìn)行的一種安排。每個小組有3-5名組員，同學(xué)們之間可以討論、探究、發(fā)表自己獨到的見解，為學(xué)生個性化的發(fā)展提供了必要的條件。在進(jìn)行分組編排時，要全面了解學(xué)生平時活動中的邊線情況，將學(xué)生的動手能力、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度、語言表達(dá)能力等列入考慮范圍，從而保證各小組之間實力上的“勢均力敵”。這樣有利于各小組間展開各種類型的競賽，調(diào)動每個學(xué)生參與活動的主動性、積極性，同時，可開發(fā)出優(yōu)帶差的教育資源，將小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力、動手能力有差別的學(xué)生互相搭配，可營造出互相幫助的良好氛圍，以成功抵達(dá)學(xué)生共同進(jìn)步的彼岸。

（五）自由式編排

是教室內(nèi)裝有“萬向輪”的課桌，平時采用單人行列的編排方法。一旦有必要的場合，可以將課桌根據(jù)需要隨意組合成任何一種形式，利于學(xué)生之間的交流與分享。

（六）模塊型

此類型設(shè)計的主導(dǎo)思想在于學(xué)生都有自己的活動空間，避免相互干擾、這種座位編排方式主要適用于學(xué)生自學(xué)，常常用于個別化教學(xué)。

四、座位編排技能的應(yīng)用要點

（一）堅持“互補性”原則

1.品行互補。有意將性格、氣質(zhì)、品德等有差異的學(xué)生安排在一起。我們應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的個性特點，注意不同性格學(xué)生之間的搭配，使他們能互相幫助，取長補短，在不同的沖突和交融中成長；但也要注意絕不能將氣質(zhì)類型截然不同的學(xué)生安排在一起，避免由于個性之間的差別太大而不利于他們之間的溝通協(xié)作。

如結(jié)合學(xué)生的綜合情況，教師可以做出如下搭配：自立能力較強的學(xué)生與過分依賴的學(xué)生，沉著有耐心的學(xué)生與性情急躁的學(xué)生，勤奮踏實、孜孜不倦的學(xué)生與意志力不強、缺乏勤奮刻苦精神的學(xué)生等。

2.“智能”互補。我們應(yīng)努力安排具有不同知識和能力的學(xué)生一座，進(jìn)行智力互補，達(dá)到優(yōu)化組合、共同進(jìn)步的目的。

進(jìn)行座位編排時，要把成績有一定差距的學(xué)生編排在一起，這種差距是需要在一定范圍內(nèi)的，因為當(dāng)兩名同學(xué)的水平差距過大時，很有可能產(chǎn)生“話不投機”的現(xiàn)象。比如說把班上名列前茅與倒數(shù)的學(xué)生編排在一起，成績差的同學(xué)往往會因為不懂的實在太多，當(dāng)遇問題請教于同桌時，大多數(shù)情況下，只是問某個題怎么做，而不會與同桌產(chǎn)生有意義的討論交流；會導(dǎo)致成績好的學(xué)生對這種“只輸出，不輸入”缺乏熱情，原因是與同桌很難進(jìn)行有意義的辯論。成績好的學(xué)生也會因為很難與同桌發(fā)生有意義的爭論，而對這種“只有輸出沒有輸入”的幫助缺乏熱情。將成績上下相差較少的同學(xué)安排在一起，有助于讓他們彼此探討，相互交流，共同提高。幫帶的最有效的方式，是學(xué)生之間的關(guān)系的建立，是學(xué)生在學(xué)科強弱中形成互補，使雙方互相學(xué)習(xí)，最終達(dá)到雙贏的局面。

3.環(huán)境互補。環(huán)境不同自然培養(yǎng)出來的學(xué)生個性是有差別的。如城鄉(xiāng)，各個家庭與生活的差異都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。因此，在進(jìn)行座位編排時，這些因素也應(yīng)考慮在內(nèi)，使學(xué)生都能健康、和諧地發(fā)展。

4.性別互補。性別因素也固然具有很大的互補作用，如女孩的靦腆和善于觀察與男孩的豪爽和喜歡表現(xiàn)，女孩的形象思維、注重情感與男孩的抽象思維、注重理性，女孩的細(xì)心認(rèn)真與男孩的堅強勇敢等，均可優(yōu)勢互補。

例如可以把學(xué)生分為ABCDEFGH八大類，在各類學(xué)生中各取一名分成多個小組，將每組八人安排在前后四排就座。這樣的分組達(dá)到了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的目的。群體內(nèi)的異質(zhì)性有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生增強自信心，激發(fā)成就動機；群體之間的同質(zhì)性（基本相同的成員結(jié)構(gòu)）使競爭更加公平。同時，這樣做不僅有助于小組成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，更重要的是，當(dāng)學(xué)生將其掌握的知識和技能教給其他同學(xué)時，在向別人進(jìn)行解釋或回答別人提出來的問題時，可以加深對有關(guān)知識和技能的深層理解和熟練掌握。小組長應(yīng)由樂于幫助小組成員的學(xué)習(xí)、善于團結(jié)小組成員共同完成任務(wù)的學(xué)生擔(dān)任。

（二）注重“靈活性”原則

所謂靈活性就是教師要根據(jù)實際的教學(xué)情況的需要機動靈活地選擇座位編排方式。因為不同的教學(xué)活動、不同的互動形式對學(xué)生學(xué)習(xí)以及管理的影響是有差別的。學(xué)生在活動時所選擇的互動類型和座位有很大關(guān)系。

1.個別的工作。此類型的學(xué)生會選擇遠(yuǎn)離人群的座位，或是以各種物品將自己的視線與他人隔開，在不能避開他人的時候，也常選擇教室的角落，或者遠(yuǎn)離靠近墻的位置，并嘗試通過保持距離來保護(hù)自己的隱私免于侵?jǐn)_。

2.分工的工作。此類型的學(xué)生每當(dāng)進(jìn)行合作性質(zhì)的工作時，通常會選擇座位離自己不遠(yuǎn)的同學(xué)，來相互對議題進(jìn)行討論，因此教師在編排座位時注意考慮分工的情況。

3.競爭的工作。當(dāng)工作本身具有競爭性時，大多會選擇坐在比較靠中間的座位，以了解別人完成任務(wù)的進(jìn)展情況。當(dāng)學(xué)生在參與競賽時，通常喜歡坐在對手的對面，這樣就可以使彼此目光接觸的次數(shù)增加，從而對競爭的動機了如指掌。

因此，教師須根據(jù)不同學(xué)科、不同課程類型的需求機動靈活地選擇座位編排的方式。在學(xué)生排列好座位次序后，仍需要做定期的變動。變動的方式有兩種：采用座位輪換方式；定期重新排列座位。

[作者單位：渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院 遼寧]