幼兒爭搶玩具現(xiàn)象及教育策略的探討

賀同華

幼兒的天性即游戲，在游戲過程中可以培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣及性格。但是在游戲過程中，幼兒常因爭搶玩具發(fā)生爭執(zhí)，表現(xiàn)出不良的行為習(xí)慣，產(chǎn)生不良影響。但是從另一個角度看問題，在幼兒之間發(fā)生玩具爭搶時，也是老師家長教育的契機，家長老師要經(jīng)過分析并采取多種方式來減少甚至避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。

美國心理學(xué)家Charlesworth等把幼兒的爭搶行為視為對資源的競爭（Re-souFce Competition）。他們認(rèn)為資源是有限的，自然而然資源競爭不可回避。對于孩子來說，玩具、食物、他人的關(guān)注等都可能是資源，其中玩具的爭搶最為常見。孩子們在游戲的過程中發(fā)生的爭搶玩具現(xiàn)象大人們都覺得正常，其實這種現(xiàn)象應(yīng)該受到重視，因為幼兒之間若爭搶玩具不受到制止，有可能引發(fā)幼兒之間的沖突行為，成人必須通過教育來引導(dǎo)，一旦發(fā)生沖突行為，又沒人引導(dǎo)，將會影響其社會性的發(fā)展。

一、對幼兒爭搶玩具原因的初探

幼兒之間爭搶玩具的原因是多樣的，而且每個兒童身上的原因都不同。我們要從多個方面來分析幼兒為何發(fā)生爭搶玩具的現(xiàn)象，幼兒之間出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因大致從以下幾個方面來分析：

（一）客觀原因

1.社會因素

1982年至2017年，我國實行計劃生育政策，大部分都是獨生子女。獨生子女在家中享有特殊地位，缺少與他人分享的體驗以及缺少與兄弟姐妹生活的感受。而且隨著社會發(fā)展進(jìn)步，大部分家庭都住在單元樓里，減少孩子與外界接觸，如跳繩、玩泥土等傳統(tǒng)游戲逐漸被手機、電腦上花樣繁多的電子游戲取代。這些都導(dǎo)致孩子們?nèi)鄙偻g的好朋友，所以與他人交往中以自我為中心，在自己的興趣和需要得不到滿足時，很可能出現(xiàn)情緒過激等行為。

2.家庭環(huán)境因素

當(dāng)今，獨生子女家庭中，一般模式都是爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等圍著一個小孩兒轉(zhuǎn)，家庭教養(yǎng)方式都過分保護(hù)和溺愛，或者有的家庭由于某些原因?qū)⒆雍艽直?、冷漠。這些不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，包括過分保護(hù)、溺愛、粗暴、冷漠，都會或多或少地對幼兒造成不良影響。對于過分溺愛、保護(hù)的孩子，他們都以自我為中心。

3.教育機構(gòu)因素

由于大部分教育培訓(xùn)機構(gòu)本著贏利的目的，就會盡量減少開支，這就造成投放玩具數(shù)量不充足，種類不豐富，或者更換玩具的時間過長。長時間幼兒不再對玩具感興趣，注意力會放到別的小朋友身上，便會看其他小朋友怎么玩，如果其他小朋友有新玩法，就會導(dǎo)致爭搶玩具的發(fā)生。

再者教育機構(gòu)一般師幼比都高于標(biāo)準(zhǔn)要求，因此教師任務(wù)繁重，很難照顧到每個幼兒，對于幼兒的細(xì)節(jié)想要關(guān)注到則更難，對于她們而言，最重要的就是幼兒的安全。幼兒之間發(fā)生爭搶玩具現(xiàn)象的概率很高，所以老師不會那么重視，老師解決的方法不是呵斥幼兒就是沒收玩具，這樣孩子不明白哪里做錯了，惡性循環(huán)，爭搶玩具的現(xiàn)象會不斷發(fā)生。

4.年齡因素

不同年齡階段的幼兒在各方面的表現(xiàn)都不一樣，爭搶玩具現(xiàn)象主要發(fā)生在小班年齡階段較多，隨著年齡的增長，中班、大班幼兒之間發(fā)生玩具爭搶的現(xiàn)象會越來越少，他們的語言發(fā)展程度已經(jīng)到了一定階段，而且倘若大班中班幼兒發(fā)生玩具爭搶現(xiàn)象，他們會自己解決在某些事情上。

（二）主觀原因

幼兒本身個性性格形成。因為各種因素影響，如有的幼兒形成比較橫的性格，看到自己喜歡的玩具就上手搶。這種性格的孩子為了達(dá)到心理和生理的平衡，看見喜歡的玩具或者想要得到更多的玩具，便去搶其他小朋友的玩具。

二、幼兒爭搶玩具可能造成的影響

由于幼兒年齡還小，認(rèn)知情緒等沒有發(fā)展完善，所以發(fā)生玩具爭搶現(xiàn)象以后幼兒不知道會發(fā)生什么行為，一旦發(fā)生沖突，幼兒之間會發(fā)生過激行為，這不僅會對幼兒有影響，還會對家長，老師在一定程度上產(chǎn)生影響。

1.對幼兒造成的影響

幼兒之間發(fā)生爭搶玩具現(xiàn)象時，有時候家長或者老師不注意，幼兒之間發(fā)生沖突，輕則發(fā)生擦傷，重則幼兒之間相互推搡，不小心造成骨折的情況也會發(fā)生，這樣的話對幼兒健康成長有不利影響。若一個幼兒長期搶別人的玩具而老師家長不去制止，這樣以后在其他事情上也會去搶別人的東西，長期下來對幼兒形成良好的性格有不利的影響。

2.對家園之間的影響

幼兒之間由于爭搶玩具發(fā)生意外傷害，家長很心疼，所以難免會去找老師理論，這樣家長對老師學(xué)校有意見，在一定程度上會影響家園合作。

三、針對幼兒爭搶玩具提出的教育策略

幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象雖然會產(chǎn)生不良影響，但是在一定程度上也會產(chǎn)生有利的一面，家長及老師可以將幼兒爭搶玩具可以作為教育契機，來教育幼兒，當(dāng)然要用正確的方法。

1.要提供足夠的玩具、游戲材料

如果提供給幼兒足夠的玩具，幼兒在游戲時選擇的機會就多了，這樣通過自主選擇，幼兒之間發(fā)生爭搶玩具的現(xiàn)象就會減少。而且對于幼兒熱衷的玩具，在投放的數(shù)量要多于其他的玩具，如果幼兒都想玩的話，將班內(nèi)幼兒進(jìn)行分組來玩玩具，也可以降低爭搶玩具的發(fā)生。

2.教給幼兒適當(dāng)?shù)慕煌Z言

幼兒之間爭搶玩具一般發(fā)生在小班年齡階段較多，而這一年齡階段幼兒之間的交流比較少，而且即使一個幼兒想表達(dá)我想玩那個玩具，但是他不會用正確的方式表達(dá)，所以兩個孩子就會搶起來。老師家長要通過繪本閱讀、講故事或者情境模擬等方式來教給幼兒說“我們可以一起玩么、我們來交換一下吧”這些友好交往的語言，讓孩子掌握更好的方式方法。爭搶玩具的矛盾為孩子創(chuàng)造了交往機會，教師和家長要善于用于這些機會，幫助幼兒學(xué)習(xí)在交往中消除矛盾。

3.發(fā)揮榜樣作用

在游戲中，有些孩子會主動謙讓其他孩子，教師要及時表揚這種行為，這樣其他孩子想得到表揚，也會慢慢受影響，改變方式方法，就不會發(fā)生爭搶玩具的現(xiàn)象。教師可以采取平行參與的方法來介入幼兒的游戲中，如詢問他們是否可以帶自己一起玩，經(jīng)過幼兒同意后加入他們的游戲行列，老師拿上玩具后要跟小朋友說，好玩的東西大家一起玩會更好玩，讓孩子體會到分享的快樂。久而久之，幼兒爭搶玩具的沖動會淡化，分享的意識會增強。

4.制定適宜規(guī)則

在幼兒玩玩具時，教師要之制定一定的規(guī)則，而且在規(guī)則執(zhí)行時要有監(jiān)督，對于違反規(guī)則的要有一定的懲罰，這樣規(guī)則制定的才有用。在規(guī)則執(zhí)行的過程中，可以幫助幼兒學(xué)會控制自己的情緒，遵守相關(guān)規(guī)則，長期下來，幼兒的控制力會得到鍛煉和提高。

5.與其他活動融合

社會領(lǐng)域不是一個獨立的領(lǐng)域，而是融人語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等其他領(lǐng)域，并且在幼兒的一日活動中都可以得到體現(xiàn)。教師們要利用隨機教育，在語言、科學(xué)、體育領(lǐng)域以及幼兒的一日活動中，培養(yǎng)幼兒的親社會行為，幫助幼兒減少強制行為，學(xué)會使用協(xié)商、分享、輪流等，從中也可以習(xí)得一些社會規(guī)則，并且?guī)椭變喊l(fā)展語言表達(dá)能力。

6.轉(zhuǎn)變觀念培養(yǎng)幼兒競爭意識

國外研究者發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)占有資源可以幫助幼兒產(chǎn)生積極情緒，幼兒的自我評價以及在同伴中的地位都比較高，這對幼兒的發(fā)展起著積極影響。但是在我國傳統(tǒng)文化中，諸如孔融讓梨、王泰讓棗的故事，鼓勵人們懂得忍讓。老師們可以轉(zhuǎn)變自己的觀念，在孩子們發(fā)生玩具爭搶現(xiàn)象時，教給孩子們正確的方法，讓孩子們用正確的方法通過競爭獲得自己喜歡的玩具。這樣不僅可以減少幼兒不良的行為習(xí)慣，也可以培養(yǎng)幼兒的競爭意識，同時讓幼兒從小樹立公平、公正、友好的行為習(xí)慣。

7.加強家園之間的溝通合作

在日常工作中，教師應(yīng)主動與家長交流，交流多了，自然會獲得家長的理解與支持。除此之外，教師要拓展與家長的交流渠道。家長要主動參與家園合作的活動，并且主動與老師交流，提高自己的教育能力。面對孩子之間發(fā)生沖突時，家長要不護(hù)短，勇于承認(rèn)向?qū)Ψ降狼?。家園共同合作來引導(dǎo)幼兒學(xué)會解決矛盾，在解決矛盾的過程中，幼兒自身的心理承受能力等也會提高。

“玩具是兒童的天使?！痹趦和某砷L過程中，玩具自始至終陪伴著孩子，既是孩子們最親密的伙伴，又是最好、最自然的教科書。玩玩具的過程中，雖然有可能發(fā)生爭搶現(xiàn)象，但是其中隱含著重要的教育動因，家長和老師都可以以此作為教育契機，來教給幼兒各方面的知識，培養(yǎng)幼兒形成良好的性格。

[作者單位：臨汾師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 山西]