微課在漢字糾錯(cuò)教學(xué)中的有效運(yùn)用

彭維香

小學(xué)階段，錯(cuò)別字現(xiàn)象非常普遍，且隨著年級的增高，識字量增大，錯(cuò)別字漸漸增多，中年級達(dá)到頂峰。面對錯(cuò)別字高居不下的現(xiàn)象，我們小學(xué)語文教師能做點(diǎn)什么？多年的教學(xué)實(shí)踐證明，機(jī)械的記憶、簡單的罰抄，其糾錯(cuò)效果并不理想?！缎抡n標(biāo)》指出：“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫字等方面的影響。”因此，必須從漢字構(gòu)造規(guī)律和兒童識字心理規(guī)律等方面人手，采取科學(xué)有效的教學(xué)方式，激發(fā)他們識字寫字的興趣，從而把錯(cuò)別字減少到最低程度。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，直觀形象、新穎生動的微課就是一種很好的嘗試。

一、巧妙識記易錯(cuò)字

有些漢字，學(xué)生寫起來不是多一筆就是少一筆，或是寫錯(cuò)筆畫，最終寫成一個(gè)錯(cuò)字。像這樣極易寫錯(cuò)的字就要采取生動形象的教學(xué)手段，將隱蔽的弱成分變成強(qiáng)刺激，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，從而牢牢地記住正確的字形。

[例]微課《巧記生字“猴”》

“猴”的字形比較復(fù)雜，有些學(xué)生總會多寫一短豎，反復(fù)強(qiáng)調(diào)還是記不住。微課《巧記生字“猴”》，通過講故事、演動畫，激發(fā)學(xué)生的觀察與想象力，幫助學(xué)生記憶字形。微課中，先跳出一個(gè)可愛的孫悟空形象，學(xué)生的興趣立刻來了。此時(shí)微課中語音提問：“咦？孫悟空的金箍棒藏哪去了？”學(xué)生一看動畫便知：藏到耳朵里去了。接著播放孫悟空的友情提醒，再進(jìn)行動態(tài)的漢字演示，這樣的糾錯(cuò)方式新奇有趣，所以記憶深刻，學(xué)生再寫“猴”字的時(shí)候就不會多一豎了。

[例]微課《巧記生字“幼”》

“幼”字筆畫雖然不多，但是學(xué)生在實(shí)際書寫時(shí)往往會把左邊的“幺”誤寫成“纟”，以為“纟”+“力”=“幼”。微課《巧記生字“幼”》則通過分解、演示告訴大家，這樣的記憶得到的不是“幼”字。課中先出現(xiàn)“幺”的字源解說，讓學(xué)生明白：“幺”意為“細(xì)小的，極小的”。接著讓學(xué)生到“幼”字里去找找“幺”藏在哪兒？同時(shí)動態(tài)顯示紅色的“幺”部分。再來探尋“幼”的造字本義：年紀(jì)小而手腳細(xì)嫩無力。如此一來，學(xué)生的頭腦中就刻下了“幼”的正確組合：“幼”=“幺”+“力”。

二、巧妙識別同音字

有些漢字盡管字形、字義都不同，讀音卻完全相同，學(xué)生在書寫和使用時(shí)因?yàn)椴唤馄湟舛l(fā)生混淆就會產(chǎn)生別字。這類字在教學(xué)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生由形人手，抓住特點(diǎn)，或是形義結(jié)合，在具體的語言環(huán)境中理解字義，從根本上加以識別。

[例]微課《識別“力”和“立”》

“力”和“立”同為象形字。微課《識別“力”和“立”》抓住字形特點(diǎn)，把形象和文字聯(lián)系起來記憶。課中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫和文字的相似點(diǎn)，把“力”想象成向下伸展的手臂，強(qiáng)壯而有力?！傲ⅰ钡谝还P點(diǎn)想象是人的頭，第三筆和第四筆想象是人的兩條腿，第五筆橫畫想象成地面，整個(gè)字就像一個(gè)人站立在地上。之后結(jié)合動態(tài)的演示，學(xué)生不僅記住了字形還輕松地理解了字義。

[例]微課《識別“魚”和“漁”》

“魚”和“漁”對于低年級孩子來說比較容易混淆。微課《識別“魚”和“漁”》通過看圖組詞，幫助學(xué)生了解字義。先出示多種魚的視頻和圖片，學(xué)生爭先恐后地說出它們的名字，微課里同時(shí)顯示由“魚”字組成的許多詞語；再播放漁夫捕魚的視頻和小故事，隨后顯示與其相關(guān)的帶有“漁”字的詞語。學(xué)生在具體的語言環(huán)境中不難發(fā)現(xiàn)：“魚”組的詞大多是指生活在水里的各種魚類，“漁”組的詞大多跟捕魚有關(guān)系。這種圖文并茂的啟發(fā)式教學(xué)比生硬的灌輸更符合低年級孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。

三、巧妙區(qū)分形近字

形近字最為復(fù)雜易錯(cuò)，但并非雜亂無章，而是有規(guī)律可循的，這類漢字中比較多見的是形聲字。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從字音、字義、筆畫、結(jié)構(gòu)和造字方法等方面來辨別異同。

[例]微課《分清“蜓”“蜒”有妙招》

形旁相同聲旁不同的形聲字，抓住聲旁來區(qū)分字音。很多學(xué)生寫到與“廷”和“延”有關(guān)的字時(shí)，總?cè)菀谆鞂懀绕涫恰膀选焙汀把选?，形旁一樣聲旁也很相似，就更難分清楚了。微課《分清“蜓”和“蜒”》引導(dǎo)學(xué)生抓住聲旁的發(fā)音來區(qū)分。課中先出示“廷”和“延”的字源解說，并通過具體詞語來區(qū)分二字的音形義，再對比出示“蜓”和“蜒”的字理解說，結(jié)合聲旁的讀音準(zhǔn)確區(qū)分“蜓”和“蜒”的字形和字音。最后以此類推，總結(jié)出聲旁是“廷”和“延”的漢字發(fā)音特點(diǎn)：帶“廷”的形聲字“庭”“霆”“挺”“艇”，讀的都是“ing”音，說明這些字聲旁都是“廷”（t i ng），不能寫成“延”。而帶“延”的形聲字“筵”“誕”“涎”，都含有“an”音，那聲旁一定是“延”（yan）字，不能寫成“廷”。這樣利用一個(gè)字來記憶一類字，其效果事半功倍。

[例]微課《如何分清“燥…‘澡”“躁”“噪”》

聲旁相同形旁不同的形聲字，抓住形旁來區(qū)分字義。微課《識別“燥”“澡”“躁”“噪”》根據(jù)形聲字形旁表義的造字方法，引導(dǎo)學(xué)生在對比與聯(lián)想中識記這四個(gè)形近字。課始，出示“燥”“澡”“躁”“噪”這四個(gè)字，讓學(xué)生找出不同的部分，緊接著紅色標(biāo)注四個(gè)不同的偏旁。

抽象的字符此時(shí)還不能令學(xué)生形成強(qiáng)刺激，微課分別演示生活中的四幅圖（烤火、洗澡、跺腳、捂耳），接著呈現(xiàn)相應(yīng)的偏旁，并隨之動態(tài)演變出“燥”“澡”“躁”“噪”四個(gè)字，這樣層層推進(jìn)，由圖畫到偏旁再到文字，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生看到文字便會聯(lián)想到圖畫，并根據(jù)偏旁理解字義，從而也就記住了字形。

為了進(jìn)一步強(qiáng)化記憶，教師還編了一則順口溜：“有口分貝太高，有足性情太暴。有水可凈身子，有火水分不保?！弊詈蟪鍪具x字填空題鞏固識字效果。

燥澡躁噪

洗（ ）（ ）熱煩（ ）（ ）音

暴（ ）（ ）聲（ ）堂干（ ）

總之，微課作為一種新型的教學(xué)手段，順應(yīng)了教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，其短小精悍、生動活潑的動畫音視頻，非常符合小學(xué)生的視聽覺駐留規(guī)律和心理認(rèn)知特點(diǎn)，對學(xué)生極富吸引力。只要我們在識字寫字教學(xué)中適時(shí)、適度、適量地巧妙應(yīng)用，必將大大提高教學(xué)效率，從而幫助學(xué)生有效減少錯(cuò)別字的發(fā)生。

[作者單位：盱眙縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇]