小學科學實驗耗材的界定與類別研究

王成俊　高榮平

新課程標準實施以來，科學課程在激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，全面提高學生的科學素養(yǎng)等方面的作用已被廣泛地認同。而實驗教學則是科學課程目標實現(xiàn)的關鍵環(huán)節(jié)。每個學年度的常用耗材的采購、使用管理又是正常開展實驗教學的基礎保障。目前各校耗材采購時一般采用的方式有兩種：裝備部門統(tǒng)一采購下發(fā)和學校自主采購。多為一學期開學申報，然后審批，再采購，等到采購的耗材到位，差不多這個學期已經臨近尾聲。所以為了保證學校實驗教學的正常開展，和實驗耗材相關的問題就成了我們必須關注并及時解決的節(jié)點。

在各級各類和小學科學相關的研究文獻中都沒有給“小學科學實驗耗材”這一名詞以明確的界定，那么要想解決“小學科學實驗耗材”的采購與管理這一問題就必須先解決“小學科學實驗耗材是什么？”這一問題。

耗材，顧名思義，消耗品，損耗的材料，耗材的定義很廣泛的，泛指消耗很頻繁的配件類產品。那么科學實驗中的耗材該如何定義呢？從蘇教版小學科學教學參考書中來看，每學期也都列有實驗耗材一欄。但是有些儀器設備也被列入其中。

例五年級上冊的教參耗材清單：1.小孔成像裝置；2.照鏡子裝置；3.做紅綠燈裝置；4.研究磁鐵性質裝置；5.做電磁鐵裝置；6.研究空氣性質裝置。

經過多方求證，并結合實際教學的情況，我們提出：在小學科學實驗中被一次性使用，不可重復再用做同樣實驗的材料，可以定義為“小學科學實驗耗材”。例如，《水能溶解物質》這個實驗中的“高錳酸鉀”。

當下的科學實驗耗材的采購、使用管理以及在課堂教學中的落實情況，存在以下一些問題：

（1）各校甚至是同一所學校各年級的科學實驗耗材使用與管理存在各自為戰(zhàn)，比較混亂的情況，缺乏統(tǒng)一且適切的量化標準；（2）采購依據(jù)的標準各不相同，無論是種類還是數(shù)量都存在不能很好地服務實際教學的情況；（3）經費保障不力，耗材不足；（4）管理混亂，使用率達不到要求，甚至耗材成為“固定資產”，幾年不動，沒有損耗，或者損耗過大，實際使用效益得不到保障。

目前各地管理部門或者學校對于這樣的問題也有一些處理辦法，但處理的角度多為硬性空泛的“硬性規(guī)定”，不夠具體，缺乏可操作性；或者根據(jù)各自學校往年的方案按部就班，不一定適合每年不斷變化的學生人數(shù)、班額等變量。還有一些根據(jù)任課教師個人經驗來制定一些措施，受到個人能力和主觀的意識的影響較多，有很大的隨意性。

基于以上情況，以課堂教學中的實驗小組為統(tǒng)計樣本單位量，對小學科學實驗一線實際工作進行調查研究，調查統(tǒng)計出以實驗小組為基本量的小學科學實驗各種耗材的基本標準額定量，并以此計算出每學年每個年級的實驗耗材實際使用量（全年級實驗小組數(shù)量×實驗小組各種耗材基本標準額定量），從而使學校在每學年的科學實驗耗材的采購、管理以及合理使用方面有統(tǒng)一的量化標準來作為參照，改變耗材采購、使用等方面的隨機性、隨意性的現(xiàn)狀。以節(jié)約采購經費，確保實驗正常開展所需的消耗量，而且各種耗材額定的消耗量可以間接評估教師實驗教學的開展情況。

這樣的研究，具有廣泛的實踐性意義，將為各地教學裝備部門以及基層學校對科學實驗耗材的配備、管理和合理使用提供第一手的量化數(shù)據(jù)標準參照，有助于集約化管理，提升采購、管理和使用的實際效益。

調查研究適用于教學的科學實驗耗材，是國內外高等學?？茖W實驗室較為關注并重視的話題。然而在小學階段，雖有各種科學實驗耗材的使用與管理的制度規(guī)定，但作為課題進行深入調查研究尚未付諸實踐。

國內許多高等教育學校的實驗室機構部門對科學實驗耗材做出了一定的研究，如國內華南師范大學物理與電信工程學院及重慶工學院的研究者曾對科學實驗耗材集約化做出了一定的研究，為我們開展研究提供了借鑒。

至于如何以課堂教學中的實驗小組為統(tǒng)計樣本單位量，通過對小學科學實驗一線實際工作的調查研究，調查統(tǒng)計出以實驗小組為基本量的小學科學實驗各種耗材的基本標準額定量，由此推算出實驗耗材使用數(shù)值區(qū)間，從而為學校和裝備管理部門對科學實驗耗材的采購、管理和合理使用提供量化標準，尚屬于較新的研究范圍。

首先我們需要對小學科學實驗常用耗材的品名、類別的調查研究，即依據(jù)科學課程標準、科學教材以及各級相關部門制定的實驗目錄、要求等文件，再結合教學實際情況，調查分析小學各年級所需開展的科學實驗的次數(shù)，實驗器材、耗材的品名、類別，并設計出統(tǒng)計樣表進行分析統(tǒng)計工作。

我們采用了以下方法進行研究。

（1）調查法：從一線教師的第一手資料開展調查，及時記錄每次實驗的樣本、實驗小組耗材的實際使用量；

（2）文獻法：依據(jù)課程標準和有關部門對于小學科學實驗操作的要求、項目、設計等方面的文件資料，做好摘錄、分析等方面工作，以確認統(tǒng)計耗材的種類、類目。

（3）實驗法：在控制的條件下觀察、測量和記錄個體行為的一種研究方法，是科學研究中因果研究的最主要方法。

在2年中我們結合一線的教學實際，研究統(tǒng)計出小學科學實驗使用到的耗材共有97種，并結合實際采購、準備、教學、年級等多個實際應用的不同角度制定了合適的標準進行多項分類，制作了統(tǒng)計表，并根據(jù)所獲得的數(shù)據(jù)設計編寫出數(shù)據(jù)庫軟件。經過我市教育裝備部門的推廣，現(xiàn)已基本實現(xiàn)了對科學實驗耗材的數(shù)字化、聯(lián)網化管理。也有效地促進和保障了小學科學實驗的順利開展。

[作者單位：句容市實驗小學；句容市崇明小學 江蘇]