小學(xué)機(jī)器人課程教學(xué)策略探究

韓語嫣

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的深入，簡單的知識與技能已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會對于學(xué)生培養(yǎng)的要求，也有越來越多的教育工作者、家長們發(fā)現(xiàn)孩子要成為有修養(yǎng)的人，有智慧的人，思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升已經(jīng)迫在眉睫。以核心素養(yǎng)的三層架構(gòu)為指引，我們希望學(xué)生能夠在機(jī)器人課程中不僅學(xué)到與機(jī)器人相關(guān)的基礎(chǔ)知識、基本技能，也能獲得利用機(jī)器人技術(shù)解決實際問題的能力，更能形成利用機(jī)器人分析問題、解決問題的思維方法和價值觀，初步感知利用智能裝置改造生活的方法論和認(rèn)識人工智能的世界觀。

依托于機(jī)器人工作室，在近半學(xué)期機(jī)器人社團(tuán)課的觀察下，總結(jié)出機(jī)器人課堂呈現(xiàn)出這些特點(diǎn)：1.以解決問題為目的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。一個項目就是一個需要解決的問題，只要能解決問題的方法都能拿來使用。2.大量的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互溝通，相互協(xié)助。通過探索自主完成課程項目，分析能力、創(chuàng)新能力、實踐能力缺一不可，挑戰(zhàn)性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率大大提升。而教師僅僅是引導(dǎo)學(xué)生，教授最本質(zhì)的原理。因此，為了順利地展開教學(xué)，我們需要有與此相適應(yīng)的教學(xué)策略，下面給大家總結(jié)幾點(diǎn)心得體會。

一、做好合作學(xué)習(xí)策略，合理分組，合理評價

合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂中屢見不鮮，但在我們機(jī)器人課堂上，在平時的信息技術(shù)課程中，一般是每個學(xué)生一臺電腦，有效的合作時間不多，而且在課程教學(xué)時，是需要各個學(xué)生共同參與完成的，任務(wù)的需求分析、搭建組裝、程序設(shè)計、場地測試、修改調(diào)試，這樣大量的學(xué)習(xí)任務(wù)需要幾個人分工完成。再加上孩子見到設(shè)備時充滿了好奇，如果沒有相關(guān)紀(jì)律的約束，也很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，所以合作學(xué)習(xí)需要用心地規(guī)劃和組織才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

l_制定相關(guān)紀(jì)律要求

（1）每個同學(xué)都要參與，同時要尊重每個同學(xué)的意見。

（2）要求大家共同合作完成，不能脫離團(tuán)隊獨(dú)自完成。

（3）保管好自己組的機(jī)器人及其相關(guān)配件。

（4）對每次活動進(jìn)行記錄。

2.對社團(tuán)同學(xué)進(jìn)行合理的分組，小組成員進(jìn)行明確分工

對每套機(jī)器人進(jìn)行編號，便于對實驗器材的管理。在教學(xué)過程中，組內(nèi)分工不明，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，或者學(xué)習(xí)任務(wù)過于集中在某個人身上，使學(xué)習(xí)過程單一，也并不是理想的合作學(xué)習(xí)，在分工的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并對每組的分工與合作情況進(jìn)行評價，具體方案如下：

根據(jù)教學(xué)活動內(nèi)容將學(xué)生分為四個角色：一是設(shè)計者，主要負(fù)責(zé)機(jī)器人的搭建；二是編程者，編制程序，然后進(jìn)行現(xiàn)場試驗調(diào)試；三是測試者，根據(jù)實驗結(jié)果調(diào)整設(shè)計思路，協(xié)調(diào)程序和設(shè)計之間的問題，修改解決的方案；四是整理者，最后收集每個人員填寫好的實驗報告，準(zhǔn)備小組的活動匯報。這里的分工是相對的，相對的含義是在不同的階段任務(wù)是不同的，每個組內(nèi)的成員必須同時參與，當(dāng)出現(xiàn)問題時，應(yīng)該由該階段的負(fù)責(zé)人進(jìn)行調(diào)解，溝通以達(dá)到最佳方案。

3.對教學(xué)目標(biāo)采取瀹當(dāng)?shù)姆謱?/p>

每一位學(xué)生的實際情況都是不一樣的，所以要對每個學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目的，讓他們能在自己的能力范圍內(nèi)完成，讓每個學(xué)生都能有所發(fā)揮。根據(jù)機(jī)器人的教學(xué)特點(diǎn)，在機(jī)器人相關(guān)知識、機(jī)器人操作及機(jī)器人活動項目三方面進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆謱印?/p>

（1）設(shè)計搭建的分層：機(jī)器人課程需要講解部分的物理原理，這是學(xué)生在搭建時所必需的知識，但是原理的講解是為了在搭建時，學(xué)生能夠最大限度地利用原理，合理設(shè)計搭建結(jié)構(gòu)，達(dá)到最佳功能效果。因此我們在課程設(shè)計時就要對難易知識的掌握程度進(jìn)行多樣的標(biāo)準(zhǔn)要求。

（2）程序結(jié)構(gòu)設(shè)計的分層：對于不同的程序設(shè)計要分為自己獨(dú)立完成和小組合作完成兩個層次。程序下載這些基本操作要求每個學(xué)生都能獨(dú)立完成，但是在做程序設(shè)計的時候，總會有比較合理的程序結(jié)構(gòu)，讓執(zhí)行結(jié)果更優(yōu)。在教學(xué)的時候，讓這部分學(xué)生發(fā)揮作用，適當(dāng)指導(dǎo)下同組的學(xué)生，在交流中共同提升。

（3）任務(wù)完成設(shè)計的分層：關(guān)于任務(wù)設(shè)計是針對小組而言的，在機(jī)器人教學(xué)過程中，孩子的掌握程度不同，有的小組能夠很快完成老師所布置的任務(wù)，有的則需要更多的指導(dǎo)，那么為了保證教學(xué)任務(wù)的完成，需要老師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)的時候分清層次，以星級區(qū)分布置的任務(wù)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

二、問題探究學(xué)習(xí)策略

1.把握設(shè)疑時機(jī)，激發(fā)探究興趣

在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自己思考探究而來的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師直接傳授給他們的更讓他們印象深刻。

2.適量引導(dǎo)，為學(xué)生探究指明方向

小學(xué)生對問題的認(rèn)識和觀察都不夠全面，完全讓他們自己去探究也是不現(xiàn)實的。這時老師的引導(dǎo)就顯得特別重要了，適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生確定探究的方向，讓他們在能力范圍內(nèi)去探究一些知識和問題，并且能得到合適的答案。

3.關(guān)注多個不同學(xué)生，提供操作機(jī)會

機(jī)器人教學(xué)更偏重于具體的動手操作實施。但是由于學(xué)生性格的差異，有的孩子想自己操作，而有的學(xué)生自己不敢去嘗試，這就要求老師去積極引導(dǎo)。另外，由于每個學(xué)生掌握的情況不一，所以教師在教學(xué)過程中，要確保每個學(xué)生都能操作成功，成功的體驗可以激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生問題解決能力一直以來都是各學(xué)校努力達(dá)到的目的，但具體實施如何，每個學(xué)校都不一樣，正因如此，借助機(jī)器人工作室所進(jìn)行的教學(xué)策略仍然需要更為系統(tǒng)嚴(yán)密的研究，這些策略的使用時機(jī)，在今后的研究中還需要不斷總結(jié)，深入思考。

[作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部 江蘇]