大班科學(xué)活動(dòng)中影響幼兒發(fā)展的因素及策略

陳金梅　劉靜

幼兒園科學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)的過程，所以在開展幼兒科學(xué)活動(dòng)時(shí)，影響的因素也會(huì)很多。如教師自身的素質(zhì)、觀念；活動(dòng)的組織形式、活動(dòng)內(nèi)容的選擇；等等，這些都會(huì)阻礙幼兒的全面發(fā)展。因此針對這些問題我們進(jìn)行了梳理并總結(jié)。

影響因素

1.過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得

現(xiàn)在很少教師觀念上是單純的學(xué)科本位和教師本位，但在實(shí)踐中仍會(huì)不知不覺地沿用過去常識(shí)教育的習(xí)慣性做法，把知識(shí)的傳遞、傳授放在重要位置（重知識(shí)輕能力、重教輕學(xué)、重結(jié)果輕過程），從而忽略幼兒的情感體驗(yàn)和主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)。在大班科學(xué)活動(dòng)中過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)還會(huì)影響幼兒探究的興趣、觀察中的思考以及科學(xué)思維方式的形成，進(jìn)而不利于幼兒在探究中的發(fā)現(xiàn)、同伴之間合作和表達(dá)交流。

2.組織形式過于強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)

過去班級(jí)科學(xué)活動(dòng)通常是集體教學(xué)的形式，老師會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間準(zhǔn)備材料，全班幼兒進(jìn)行探究時(shí)，老師根本無法關(guān)注到全部，也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要指導(dǎo)的幼兒。從而影響幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及記錄和探究結(jié)果，在分享交流環(huán)節(jié)，因?yàn)樘骄窟^程中缺少教師的及時(shí)引導(dǎo)，幼兒的發(fā)現(xiàn)和思考較淺，有的幼兒表達(dá)就比較簡單，有的表達(dá)就不具有連貫性。

3.科學(xué)探究主題過于統(tǒng)一

科學(xué)探究活動(dòng)中通常是老師確定好一個(gè)主題，全班幼兒在同一時(shí)段一起探究，不論幼兒是否感興趣、是否有經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備等，都需要加入其中，從而影響幼兒的探究興趣和自主性的培養(yǎng)，更談不上對個(gè)體差異的尊重。

策略

1.變確定性知識(shí)為體驗(yàn)性知識(shí)

在科學(xué)活動(dòng)中注重確定性知識(shí)會(huì)影響幼兒的探究興趣、探究過程以及教師的指導(dǎo)和獲得知識(shí)的唯一性；而重視體驗(yàn)性知識(shí)的獲得，會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，重視探究過程中的各種發(fā)現(xiàn)，讓幼兒通過探究后自己組織語言進(jìn)行表達(dá)，因?yàn)檎Z言也是思維的外在表現(xiàn)。

在小組活動(dòng)《有趣的影子》中，教師為幼兒提供了圓柱體積木、藥盒子、空心的雪花片、塑料花等等，放手讓幼兒自由選取材料，自主探究，最后進(jìn)行分享交流，有的說：“電筒離盒子越近影子越小，越遠(yuǎn)影子越長?！庇械恼f：“鏤空的雪花片影子也是鏤空的?！庇械恼f：“我轉(zhuǎn)動(dòng)電筒花也在轉(zhuǎn)?！庇械恼f：“電筒在積木上面越高影子越小。”有的說：“影子是黑色的。”有一個(gè)幼兒說：“影子是紅色的。”這可是顛覆了我們對影子的正常認(rèn)識(shí)（其實(shí)他是加了紅色膠片，這樣影子是變成紅色了），這時(shí)老師及時(shí)給予肯定：“原來我們還可以制造出紅色的影子，想法真好?！薄谶@么多的發(fā)現(xiàn)中，有幼兒自己在探究中形成的認(rèn)識(shí)，也有和我們平常認(rèn)識(shí)不一樣的發(fā)現(xiàn)，對于這些發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)比老師想讓他們知道物體與影子的正確關(guān)系有趣有用得多。

2.變集體探究為小組探究

我們發(fā)現(xiàn)全班性的集體探究，會(huì)讓老師的指導(dǎo)不能及時(shí)，會(huì)減少幼兒興趣和獲得成功的機(jī)會(huì)，在幼兒發(fā)展過程中形成不必要的阻礙，所以我們嘗試將其變化為小組探究。

在《好玩的沙子》活動(dòng)中，我們將班級(jí)幼兒分成兩個(gè)小組，每個(gè)小組16人左右，每周兩個(gè)組輪流玩沙，活動(dòng)中老師基本能觀察到每個(gè)小組的探究情況，對每個(gè)幼兒在活動(dòng)中參與的情況更加了解，如，誰愿意積極想辦法解決問題；誰的動(dòng)手能力更強(qiáng)；哪個(gè)小組的分工合作好；哪些小組的主題探究跑偏了……老師能做到心中有數(shù)，并使用相應(yīng)的策略對他們進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，幫助幼兒樹立信心，獲得成功，在自己的縱向上得到發(fā)展。

3.變主題控制為自主選擇

在高控的集教活動(dòng)中，教師確定主題，控制材料，幼兒再進(jìn)行探索，這類型的活動(dòng)無法調(diào)動(dòng)幼兒自主參與的積極性，容易出現(xiàn)一刀切的現(xiàn)象。如果幼兒能自主選擇主題，就能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，滿足個(gè)性化發(fā)展。

在沙區(qū)的小組活的中，教師提議以小組的形式玩沙，16個(gè)幼兒分成4組，4個(gè)人自由組合，而且我們嘗試幼兒和同伴商量共同選擇自己喜歡的主題探究，如活動(dòng)《沙子真有趣》中，在分組討論環(huán)節(jié)，端端說：“想做蛋糕?！迸Ｅ：腿鹑鹫f：“想做懸崖?！比鹑鹫f那我們用石頭剪刀布的方式?jīng)Q定，端端輸了，所以決定做懸崖，端端也很樂意接受，接著他們便開始想需要用到的材料，可能會(huì)用到紙板、鏟子、桶等，準(zhǔn)備用紙板圍在四周，然后用桶將沙倒進(jìn)圍成的板子里，做好后拿掉板子，或許這樣他們想做的懸崖就會(huì)成功。一組幼兒決定做山洞，他們用到的材料有塑料片、鏟子、白沙；一組幼兒決定做水渠，用到的材料有塑料、桶、鏟子、白沙等等。在商量過程中教師提醒每個(gè)人都發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后大家共同決定，選擇出喜歡的主題進(jìn)行探究，這樣能從內(nèi)心激發(fā)參與積極性，讓每個(gè)孩子都參與其中，孩子們都學(xué)會(huì)了表達(dá)、謙讓、協(xié)商，同時(shí)滿足他們之間的個(gè)體需求。

[作者單位：成都市軍區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 四川]