STEM視角下的“趣味”科學教學探究

萬婉霞　吳雪暉

隨著時代發(fā)展，科技進步，培養(yǎng)學生思維、素養(yǎng)與能力已成為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的趨勢，國內(nèi)關(guān)于小學科學的研究正處于探索階段，本文以一年級《觀察葉》為例，側(cè)重探討STEM視角下的科學課程，以期更好指導科學教學。

2017年2月，國家頒布《義務(wù)教育小學科學課程標準》，提出小學科學是一門具有基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性的課程。將小學科學提高至與語文、數(shù)學同等重要的基礎(chǔ)學科位置，以促進學生學習科學知識，學會科學探究，培養(yǎng)科學態(tài)度，以及科學、技術(shù)、社會、環(huán)境等意識。注重培養(yǎng)學生的好奇心、探究欲、學習力，提高科學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，以適應(yīng)時代發(fā)展，迎接未來挑戰(zhàn)。STEM即科學、數(shù)學、工程和技術(shù)教育集成。明確指出該素養(yǎng)并不是學科素養(yǎng)的簡單組合，而是通過學科融合將原本分散、獨立的學科形成一個整體，強調(diào)在研究客觀世界過程中的多維度、立體化探究實踐、綜合分析和解決問題的能力，同時突出創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學生全面立體地認知世界。

一、創(chuàng)設(shè)情境，聚焦知識

教師帶領(lǐng)著學生一起唱《小手拍拍歌》，認識人體感覺器官，如眼睛、鼻子、嘴巴、小手等，并引導學生運用感覺器官觀察植物，揭示人們認識世界的途徑。

評析：兒童發(fā)展理論認為兒童發(fā)展成長據(jù)具有階段性和順序性，教育者應(yīng)遵循規(guī)律，促進學生良好發(fā)展。一年級學生年齡小，理解力較弱，主要以形象認知為主，以兒童熟知的兒歌導入，利于學生理解、明確觀察方式。

二、探索歸納，明確要領(lǐng)

教師將學生3人分為一小組，給每個小組分發(fā)不同的葉，如銀杏樹葉、楓樹葉、柳樹葉等，并布置任務(wù)，5分鐘后請小組成員描述葉的樣子。問題設(shè)置：葉是什么樣的？都有什么特點？葉是什么顏色的？葉的形狀是什么樣的？觀察后組織全班交流，對結(jié)果進行總結(jié)和整理，總結(jié)葉的共同特點，如有葉片、葉柄、葉脈。

評析：一年級學生有強烈的好奇心與較強的表現(xiàn)欲，教師給小組分發(fā)實物葉，材料源自于生活，激發(fā)學生探究欲；展示匯報，使學生表達能力有所提高，在此過程中要保護好學生的好奇心，多鼓勵，注重啟發(fā)引導，讓學生大膽發(fā)言，分享觀點，其他學生學會尊重他人，認真傾聽。

三、小組合作，研討鞏固

教師組織“給葉子找朋友”游戲競賽，將已經(jīng)拆分的幾片葉子，分別發(fā)給不同小組的學生，讓學生通過認真觀察，互相交流，幫助葉子找到屬于自己的好朋友。找到后用自己的畫筆，畫出好朋友的完整葉。

評析：2017版小學科學課程標準，在教學建議第五部分學科關(guān)聯(lián)建議中明確指出，提倡跨學科式學習，STEM，是一種項目式教學，以項目為主線，問題解決為導向，任務(wù)為驅(qū)動，在教師引導下，通過學生自主完成信息搜集、方案設(shè)計、項目實施、最終測評以促進能力發(fā)展和素養(yǎng)培育。抓住一年級學生喜歡游戲、喜歡競賽、喜歡畫畫的特點，通過“給葉子找朋友”的任務(wù)，運用小組合作，讓學生再次認真觀察樹葉，并盡可能地運用感官。尋找同一片葉子，并畫出，鞏固葉組成部分的知識。將科學認知能力的培養(yǎng)與美術(shù)學科巧妙相結(jié)合，以達達成教學目標。

四、拓展延伸，巧做葉畫

教師展示幾幅葉畫的圖片，最好還有教師自己動手制作的實物作品。葉畫最好形象、生動但是難度不大，這樣學生興趣高漲，不易產(chǎn)生畏難情緒。讓學生回去之后自己動手尋找葉片，并可尋找家長幫助，一同完成作品。教師在下節(jié)課或課后要及時反饋，與學生交流，分享心得，使活動落實，學生能力切實得以發(fā)展。

評析：教師實物葉畫展示，具有加強視覺沖擊，學生感同身受，受到鼓舞，鍛煉學生的動手能力。尋找家長幫助，明白在能力不足時，可以聽取他人意見，尋求幫助，促進親子關(guān)系。

STEM是典型的建構(gòu)主義教學實踐，在充分進行“教學分析”的基礎(chǔ)上，以“項目或問題情景”為中心，在項目設(shè)計與問題解決的基礎(chǔ)上活躍思維，學習知識，提高能力，同時關(guān)注學生獲得知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化遷移，并搭配以適當?shù)纳罨毩?、總結(jié)提升與課外延展。本節(jié)課以“觀察葉”“給葉子找朋友”的游戲活動，著眼于解決類似生活中的實際問題，教學使學習在與現(xiàn)實相似的情景中發(fā)生，引導學生探索。小學科學課程是按照立德樹人的要求培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，即在學習基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的科學探究能力，促進學生探究興趣、實事求是、追求創(chuàng)新、合作分享的精神培養(yǎng)，進而提高能力與素養(yǎng)以適應(yīng)個人與社會的發(fā)展。小學科學教學設(shè)計應(yīng)在STEM理念的引導下，注重教學情境的設(shè)置、聯(lián)系學生真實生活、激發(fā)學生好奇心，使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、合作解決、最終評測檢驗，進而建構(gòu)學生知識體系。

[作者單位：重慶師范大學；重慶市沙坪壩區(qū)蓮光小學 重慶]