跨文化教育在日語教學(xué)中的應(yīng)用

張燕

摘要：隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，日本文化與中國(guó)文化的交流次數(shù)逐漸增多，日語教學(xué)成為了兩者交流的重要載體。然而現(xiàn)階段日語教學(xué)過程中，其主要是通過跨文化教育理念切入，并且對(duì)跨文化內(nèi)容以及所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)加以深入探究，從而為日語教學(xué)提供理論依據(jù)。本文分析了現(xiàn)階段日語教學(xué)當(dāng)中的跨文化教育發(fā)展情況以及必然性，接著簡(jiǎn)單地介紹了跨文化教學(xué)在日語教學(xué)過程中的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：跨文化教育；日語教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）06-0172-02

一、日語教學(xué)當(dāng)中跨文化教育發(fā)展現(xiàn)狀與必然性

全球化的發(fā)展，促進(jìn)了外語教學(xué)的發(fā)展，跨文化教育在外語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用成為了現(xiàn)階段教育工作者的主要研究課題，然而在日語教學(xué)過程中，跨文化教育并沒有引起高度重視。

1.跨文化教育的發(fā)展。我國(guó)的日語教育發(fā)展在改革開放之前，一直處于單純教育的狀態(tài)，并不重視學(xué)習(xí)者的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在改革開放之后，跨文化教育在日語教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得了一定的成績(jī)。但是在具體的日語教學(xué)當(dāng)中，跨文化教育的元素并不成體系，跨文化教育的研究主要開始于1970年左右，但是明確概念的提出主要是在1990年左右。我國(guó)在改革開放初期，一直處于睜眼看世界的狀態(tài)，我國(guó)日語教育主要是不斷引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育手段與方式，并且在教育工作者的不斷努力下，逐漸演變?yōu)橹袊?guó)特色日語教育。

我國(guó)在1998年才正式提出跨文化教育的概念，并且在接下來的一段時(shí)間內(nèi)完成了外語教學(xué)的調(diào)研，從而促進(jìn)了外語教育教學(xué)的改革發(fā)展，與此同時(shí)，我國(guó)制訂了有關(guān)跨文化教育的文件（《大學(xué)英語課程教育要求》）[1]。在上述文件當(dāng)中，存在諸多不足，主要體現(xiàn)于嚴(yán)重缺乏跨文化教育規(guī)定，過于重視教學(xué)性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)的分析，對(duì)跨文化教育只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的描述。

2.日語教學(xué)當(dāng)中跨文化教育的缺失?？缥幕逃鳛橐豁?xiàng)龐大并且具有復(fù)雜性的教育工程，如果依靠簡(jiǎn)單的一段文字對(duì)其進(jìn)行描述，促使實(shí)際操作難以達(dá)到要求。國(guó)家在跨文化教育方面并沒有制定有關(guān)的政策，使得跨文化教育在外語教學(xué)當(dāng)中并沒有得到高度重視，從而難以在外語教學(xué)過程中實(shí)施跨文化教育?，F(xiàn)階段，在日語教學(xué)過程中，存在部分的外語教師嘗試應(yīng)用跨文化教育，但是由于自身跨文化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足以及教學(xué)環(huán)境不允許，導(dǎo)致日語教育工作者對(duì)跨文化教育只能停留在表層理解[2]的層面上?，F(xiàn)階段，在我國(guó)日語教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用跨文化教育還存在諸多不足，其主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）對(duì)跨文化教育的認(rèn)識(shí)不足，其主要將跨文化教育當(dāng)成提升日語教學(xué)水平的主要措施，究其原因在于我國(guó)長(zhǎng)期處于素質(zhì)教育階段，學(xué)校開展外語教學(xué)，主要目的是為了應(yīng)對(duì)考試，跨文化教育難以得到應(yīng)有的重視。隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段提倡素質(zhì)教育，逐漸降低外語比重，并且高度重視綜合性素質(zhì)人才的培養(yǎng)，才促使跨文化教育得到了一定的發(fā)展。（2）缺乏有關(guān)正確政策的引導(dǎo)，在學(xué)校開展外語教學(xué)，是否重視跨文化教育的應(yīng)用，其主要取決于國(guó)家教育政策，然而我國(guó)并沒有頒布相應(yīng)的引導(dǎo)性文件，由此可見，在日語教學(xué)當(dāng)中，對(duì)跨文化教育的重視度并不夠[3]。在中國(guó)外語教育當(dāng)中，日語教學(xué)作為其中很少的一部分，其地位雖然超越不了英語教學(xué)，但是在日語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用跨文化教育存在一定的必然性，為此，各方面應(yīng)該高度重視。

3.日語教學(xué)當(dāng)中跨文化教育應(yīng)用必然性分析。我國(guó)開展日語教學(xué)主要的目的是為了培養(yǎng)日語人才，目前我國(guó)并不缺少日語翻譯者，而是缺乏日語文化的承載者。語言與文化之間的關(guān)系十分密切，文化是語言的基礎(chǔ)，語言主要負(fù)責(zé)文化的傳播。在日語教學(xué)過程中，文化背景的差異造成語言教育存在一定的困難，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行日語學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常性地采用母語的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)日語文化，造成一些交流誤會(huì)，從而使得教學(xué)效果并不是十分明顯。在日語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者主要進(jìn)行的是日本文化的學(xué)習(xí)，但是在具體的教學(xué)過程中，并沒有高度重視文化教育。在日語教學(xué)過程中，執(zhí)教者需要明確的是學(xué)習(xí)者掌握了語言，并不一定能夠熟練運(yùn)用語言進(jìn)行交流，相應(yīng)的學(xué)習(xí)者的語言交際能力培養(yǎng)才是最為主要的，只有學(xué)習(xí)者掌握了語言基礎(chǔ)能力（聽、說、讀、寫），才能促進(jìn)日語教學(xué)水平的提升。日本文化作為日本語言的基礎(chǔ)，在日語教學(xué)過程中，只有引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入了解日本的民族文化，才能促使學(xué)習(xí)者掌握日語所需要承載的文化精髓。

二、跨文化教育在日語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用措施分析

隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，尤其是提倡素質(zhì)教育之后，外語教學(xué)逐漸得到了教育工作者的重視，跨文化教育在我國(guó)的外語教學(xué)研究當(dāng)中，還比較缺乏，如何提高日語教學(xué)當(dāng)中的跨文化教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，就需要采取有效措施，具體內(nèi)容如下：

1.提高跨文化教育意識(shí)。在日語教學(xué)當(dāng)中，有效應(yīng)用跨文化教育，就需要執(zhí)教者的跨文化教育意識(shí)得到有效的提高，才能確保在具體的教學(xué)過程中重視跨文化教育的應(yīng)用。從目前我國(guó)教育發(fā)展情況而言，我國(guó)的跨文化教育意識(shí)得到了有效的提高，并且在外語教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用，但是這種意識(shí)的提高僅僅存在教師層面。國(guó)外在實(shí)施外語教育時(shí)，其主要是將跨文化教育作為推動(dòng)改革的工具，并且十分重視跨文化教育的應(yīng)用，不斷增加教育資金的投入，確保了跨文化教育能夠充分發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值。隨著我國(guó)改革開放之后，我國(guó)外語教育逐漸對(duì)跨文化教育的應(yīng)用提高了重視度，并且教育部出臺(tái)了相應(yīng)的文件，促使跨文化教育在日語教育當(dāng)中得到有效的應(yīng)用。

2.增強(qiáng)文化認(rèn)同。在日語教學(xué)過程中，極易出現(xiàn)語言交流的誤會(huì)，如何讓學(xué)生在日常的交流當(dāng)中避免誤會(huì)成為了日語教育者最為值得深入思考的問題。這就需要教師注重中日文化差異之間的教學(xué)，如此一來，教師需要在課堂當(dāng)中注重漢語與日語文化之間的對(duì)比，幫助學(xué)生有效增強(qiáng)文化認(rèn)同。對(duì)于增強(qiáng)文化認(rèn)同，教師主要采取的措施是采用情景教學(xué)方式，組織學(xué)生在不同的情景當(dāng)中，進(jìn)行有效的交流，并且在交流的過程中，需要重視文化差異的互動(dòng)。此外，教師有必要引導(dǎo)日語學(xué)習(xí)者自身積極參與到日本文化的了解當(dāng)中，從而使得跨文化教育深入到學(xué)習(xí)者生活當(dāng)中，有助于學(xué)生增強(qiáng)文化認(rèn)同。

3.提高教師隊(duì)伍的跨文化教學(xué)能力。中國(guó)教師一直受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在具體的教學(xué)過程中，一直沒有擺正自身的教學(xué)位置。在現(xiàn)代教育當(dāng)中，需要教師在具體的教學(xué)過程中擁有較強(qiáng)的專業(yè)能力，并且充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，才能促進(jìn)教學(xué)效果的提升。為此，在日語教學(xué)當(dāng)中，就需要日語教師具備跨文化教學(xué)的能力，才能在具體的日語教學(xué)當(dāng)中靈活應(yīng)用跨文化教育。目前主要從以下幾個(gè)方面入手，切實(shí)有效提升日語教師的跨文化教學(xué)能力：（1）國(guó)內(nèi)高校應(yīng)該加強(qiáng)與日本名校之間的交流，主要是通過派遣教師深入學(xué)習(xí)日本文化，從而有效提升自身的教學(xué)能力。（2）高校需要聘請(qǐng)日本著名教育者定期開展跨文化教育專題講座，促使日語教師各方面的能力得到有效的提升，從而有效提高日語教師的日語跨文化教育水平。

三、結(jié)語

隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，外語教育教學(xué)有必要進(jìn)行改革，跨文化教育作為改革的有效途徑之一，有必要充分借鑒國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且逐漸將其發(fā)展為中國(guó)特色日語教育。在此基礎(chǔ)上，需要將跨文化教育作為一種教育政策，落實(shí)到日語教學(xué)全過程中，才能真正意義上促進(jìn)跨文化教育的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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