TBL教學(xué)法在臨床護(hù)理帶教中應(yīng)用及效果分析

張琴 劉洋 孫貴蓉 李小燕 連治瓊

（四川省宜賓市第一人民醫(yī)院 四川 宜賓 644000）

TBL教學(xué)又稱任務(wù)型教學(xué)，是由80年代的尤伯雷泊從教學(xué)角度提出來的[1]。臨床護(hù)理實(shí)習(xí)是護(hù)士在護(hù)士專業(yè)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，對護(hù)士有著極大的影響。本文將對TBL教學(xué)法在臨床護(hù)理帶教中應(yīng)用及效果進(jìn)行分析，現(xiàn)將報(bào)告如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

選取我院2017年1月—2017年12月共112例學(xué)生為研究對象，其中女生101例，男生11例。年齡17～22歲，隨機(jī)分為對照組（男6，女50），實(shí)驗(yàn)組（男5，女51）。對照組采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而研究組則在傳統(tǒng)教學(xué)上進(jìn)行TBL教學(xué)。對比兩組學(xué)生的一般資料，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＞0.05，具有可比性。

1.2 方法

對照組采取傳統(tǒng)的帶教方法，在科內(nèi)實(shí)習(xí)完畢后進(jìn)行出科考試。而實(shí)驗(yàn)組則采取TBL的教學(xué)方法。主要內(nèi)容為：

（1）前期準(zhǔn)備。科室總帶教老師對所有的學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)TBL教學(xué)的相關(guān)技能，教師要確保工作方法。

（2）教師對實(shí)驗(yàn)組的護(hù)生進(jìn)行具體的說明，讓學(xué)生能夠深刻的了解TBL教學(xué)的意義以及目的。

（3）教師建立一支學(xué)習(xí)小組，再將實(shí)驗(yàn)組的成員進(jìn)行分組，每個(gè)小組設(shè)立一個(gè)組長。

（4）教師以合作討論解決問題為課堂核心，布置學(xué)習(xí)任務(wù)及問題。

（5）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過程中，教師通過微信平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)等方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)。（6）進(jìn)行個(gè)人測試及小組測試。

1.3 效果評價(jià)

護(hù)生完成護(hù)理實(shí)習(xí)任務(wù)后，采取個(gè)人測試及小組測試方式對實(shí)驗(yàn)組護(hù)生進(jìn)行相關(guān)的研究和分析。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量數(shù)據(jù)采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，以P＜0.05表示差異學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

對比兩組考核成績，其對照組以及實(shí)驗(yàn)組的平均成績分別為75.9分和86.3分，對比兩組成績，實(shí)驗(yàn)組的平均成績明顯高于對照組的平均成績。P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表。

3.討論

3.1 有助于提高臨床護(hù)理帶教效果

試驗(yàn)組學(xué)生成績相對比較集中，而對照組的成績相對離散。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過小組合作、討論等方式對知識(shí)進(jìn)行自我消化，能夠熟悉且完全掌握所學(xué)的知識(shí)，能夠鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)[2]。而對照組采取的傳統(tǒng)教學(xué)法使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往采取死記硬背的方式，在進(jìn)行考核實(shí)際問題學(xué)生只能靠實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行回憶解答。研究調(diào)查表明采取TBL教學(xué)能夠使得調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及活躍課堂氣氛。

表 對照組以及實(shí)驗(yàn)組8個(gè)相同科室出科考試平均成績比較

3.2 有助于提高護(hù)生的判斷思維能力

如今醫(yī)患矛盾的增加使得醫(yī)患關(guān)系變得緊張，而對于臨床的護(hù)生來說，不只是要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)同時(shí)還需要由解決復(fù)雜的護(hù)理能力，而TBL教學(xué)法由成員之間互相討論，思想發(fā)生碰撞，能夠充分的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性以及獨(dú)立性，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力以及思維能力。

通過本文的研究顯示，TBL教學(xué)在有助于提高學(xué)生的判斷能力以及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，教師要不斷提升自我，進(jìn)一步的完善問題，才能夠使得護(hù)生的各方面能力得到提高。

[1]張琴,凌斌,張紅，等.TBL教學(xué)法在醫(yī)藥類高職高專教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012,30(5):46-47.

[2]于述偉,王玉孝.LBL、PBL、TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的綜合應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011,(5):100-102.