移動(dòng)教學(xué)在高校Linux操作系統(tǒng)教學(xué)中的創(chuàng)新研究

李艷紅，劉凡成

（中南民族大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，武漢 430074）

0 引言

移動(dòng)教學(xué)是借助移動(dòng)通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以各種移動(dòng)智能終端設(shè)備為載體，進(jìn)行一種新型教學(xué)活動(dòng)。它是將遠(yuǎn)程教育和數(shù)字教育相結(jié)合，并以此為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的，具備時(shí)間和空間的可移動(dòng)性、自主性、交互性等特點(diǎn)[1]，充分利用好課外分散的時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)提供可能。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，移動(dòng)教學(xué)模式更加突出的是移動(dòng)性和自主性。

1 高校Linux操作系統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀

Linux操作系統(tǒng)是一種多用戶、多任務(wù)的操作系統(tǒng)，是目前主流操作系統(tǒng)的代表。從其誕生之日起，憑借起開(kāi)源的優(yōu)勢(shì)、高效的性能、良好的兼容性和可移植性[2]，廣泛地運(yùn)用在政府、軍工、銀行等行業(yè)中，發(fā)揮著巨大的潛力。因此，基于Linux開(kāi)發(fā)的研發(fā)人員需求也在增加，高等院校、科研機(jī)構(gòu)等也紛紛開(kāi)設(shè)Linux課程來(lái)對(duì)相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行培養(yǎng)，以滿足社會(huì)各行業(yè)的需求。

1.1 Linux操作系統(tǒng)教學(xué)所要完成的教學(xué)內(nèi)容和目的

Linux操作系統(tǒng)因其開(kāi)源的特性，給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)參照。完成本課程內(nèi)容后，學(xué)生會(huì)掌握現(xiàn)代操作系統(tǒng)的基本核心概念和實(shí)現(xiàn)技術(shù)。在對(duì)其他操作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以Linux操作系統(tǒng)為基石，就能快速掌握其他操作系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)原理。

大多數(shù)高校在大學(xué)生的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上，主要集中在Linux操作系統(tǒng)一些基礎(chǔ)知識(shí)和常見(jiàn)命令的學(xué)習(xí)：例如Linux操作系統(tǒng)的發(fā)展，常見(jiàn)版本，應(yīng)用領(lǐng)域，采用的文件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和常見(jiàn)目錄下所包含的文件含義等等；在實(shí)驗(yàn)操作課程設(shè)計(jì)方面主要設(shè)置了一些Linux基礎(chǔ)實(shí)踐操作，例如Linux操作系統(tǒng)的安裝過(guò)程，常用工具的使用，文本操作vim、grep、cat等常用命令，用戶管理 adduser、passwd、chage、chgrp、groupadd、usermod,文件目錄管理 ls、chmod、chown、chgrp、umask，磁盤(pán)管理df、du、fdisk，shell編程等。通過(guò)以上 Linux理論和實(shí)踐操作的結(jié)合,使得學(xué)生加深對(duì)Linux操作系統(tǒng)基本原理的理解，熟練使用相關(guān)系統(tǒng)命令，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)和研究打下良好的基礎(chǔ)。

1.2 Linux操作系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的弊端

盡管在Linux操作系統(tǒng)的教學(xué)上開(kāi)設(shè)了對(duì)應(yīng)的課程、取得了一定的成果，但實(shí)際情況并不容樂(lè)觀，學(xué)生對(duì)Linux操作系統(tǒng)的掌握情況并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)熱情有所降低，主要原因歸結(jié)于以下幾個(gè)方面：

（1）課程設(shè)置單一。高等院校在開(kāi)設(shè)Linux相關(guān)的課程主要代表《Linux操作系統(tǒng)》，而且多以選修課為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)Linux操作系統(tǒng)不夠重視；再就是教材內(nèi)容與社會(huì)上的需求相差較大，僅僅依靠在課堂上的學(xué)習(xí)難以達(dá)到社會(huì)對(duì)Linux專業(yè)人才的要求。

（2）理論知識(shí)的偏重。課堂教學(xué)中，多以教師講解理論知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受，雖然采用多媒體教學(xué)，但缺乏實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐，僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)層面，時(shí)間一久自然會(huì)忘記，達(dá)不到良好的效果。

（3）實(shí)驗(yàn)和理論結(jié)合不夠緊密。在Linux操作系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)課程和理論課程是分開(kāi)進(jìn)行，這就導(dǎo)致在上理論課的時(shí)候，因其內(nèi)容的枯燥而分心的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)課中不能很好地明白實(shí)驗(yàn)的原理，只是按照實(shí)驗(yàn)手冊(cè)依葫蘆畫(huà)瓢，以一種完成任務(wù)的心態(tài)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情降低，缺乏一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2 移動(dòng)教學(xué)在Linux教學(xué)中的創(chuàng)新研究

2.1 Linux操作系統(tǒng)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)采用現(xiàn)代移動(dòng)相關(guān)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)任務(wù)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種擴(kuò)展和延伸。它不受時(shí)間空間的限制，根據(jù)學(xué)生自主選定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，最大限度的發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，作為一個(gè)學(xué)習(xí)交流分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)[3]，每個(gè)人都可以對(duì)問(wèn)題提出自己的解決方案，積極參與到課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)課程學(xué)習(xí)的熱情，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師通過(guò)該平臺(tái)可以發(fā)布課程任務(wù)，查看學(xué)生完成的情況，根據(jù)每個(gè)人的情況提出合適的意見(jiàn)和建議，教師從灌注式教學(xué)往引導(dǎo)式教學(xué)上轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。圖1是基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境總體框架圖，圖2是Linux操作系統(tǒng)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)思。

圖1 移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)框架圖

圖2 Linux操作系統(tǒng)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)整體功能模塊

該教學(xué)平臺(tái)分為三種角色：教師、學(xué)生、管理員，其中每個(gè)模塊采用角色授權(quán)進(jìn)行訪問(wèn)，其中主要區(qū)別的是課程管理、項(xiàng)目案例管理模塊的訪問(wèn)，教師具備讀寫(xiě)權(quán)限，學(xué)生只有讀權(quán)限。

（1）課程管理中采用分層式，分為基礎(chǔ)篇、提高篇、進(jìn)階篇，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)，學(xué)生可自行決定所學(xué)Linux難度和下載相關(guān)的資料作為課外補(bǔ)充。

（2）項(xiàng)目案例學(xué)習(xí)是由教師將每個(gè)實(shí)際項(xiàng)目細(xì)分成每個(gè)課程單元任務(wù)，下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生還可自行查看自己和他人的完成進(jìn)度，形成一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍，帶動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。教師可根據(jù)項(xiàng)目案例完成情況將學(xué)生比較集中的問(wèn)題歸納，并在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（3）交流互助是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，集思廣益，通過(guò)別人的點(diǎn)評(píng)找到自己的不足和缺陷。其中，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)可作為該學(xué)科最終成績(jī)的組成部分。

在該教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)環(huán)境從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇豐富的課程內(nèi)容；理論知識(shí)的講解不會(huì)隨著一節(jié)課的結(jié)束而結(jié)束，而是通過(guò)視頻的形式記錄下來(lái)并上傳到教學(xué)平臺(tái)上，方便學(xué)生后期復(fù)習(xí)查看；理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目案例的實(shí)踐操作同步進(jìn)行，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)有深層次的領(lǐng)悟，同時(shí)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)效果可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)Linux操作系統(tǒng)的價(jià)值和成就感，增加學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.2 Linux教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在Llinux教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)問(wèn)題的思考進(jìn)行實(shí)踐操作[4]。Linux操作系統(tǒng)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)大量的實(shí)踐操作，才能掌握復(fù)雜而繁瑣的命令使用方法，具備基于Linux開(kāi)發(fā)的能力。因此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該偏重以實(shí)際項(xiàng)目案例實(shí)現(xiàn)為驅(qū)動(dòng)，教師在每個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中將項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，通過(guò)Linux移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，下發(fā)任務(wù)，學(xué)生可以利用任何移動(dòng)終端設(shè)備在任何時(shí)間進(jìn)行查看并完成，見(jiàn)圖1，根據(jù)要求在平臺(tái)上提交完成成果；教師通過(guò)該平臺(tái)可方便查看所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，避免學(xué)生的基本情況與教學(xué)任務(wù)發(fā)生脫節(jié)。項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)能很好地帶動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的熱情，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)作為一種途徑將課堂拓展到課外，課堂學(xué)習(xí)更多的是講解項(xiàng)目案例的關(guān)鍵點(diǎn)和疑問(wèn)，其他時(shí)間以學(xué)生之間討論為主，學(xué)生的參與度高，自然對(duì)Linux操作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有了興趣。

3 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)移動(dòng)教學(xué)模式在高校Linux操作系統(tǒng)課程中的運(yùn)用進(jìn)行了研究。移動(dòng)教學(xué)是教育領(lǐng)域發(fā)展最有前景的一個(gè)新方向，借助最新移動(dòng)通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)情況下地域時(shí)間限制。Linux操作系統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)不止在課堂上，更多的是課后實(shí)際運(yùn)用和項(xiàng)目擴(kuò)展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)拓了新的教學(xué)模式。

[1]張楠.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下高效實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探究.2014,33(10):225-228.

[2]李艷翠,劉炎培.案例講解+任務(wù)驅(qū)動(dòng)的Linux教學(xué)模式探索[J].電腦知識(shí)與技術(shù).2012,08(5):1178-1179.

[3]屠昂燕,陳建成,趙建躍.課程教學(xué)移動(dòng)微平臺(tái)的建設(shè)和研究[J].教育教學(xué)論壇.2017（2）:74-76.

[4]梁路.行為導(dǎo)向教學(xué)模式在《Linux操作系統(tǒng)》課程中的探討[J].社會(huì)工作與管理.2010,10(s1):74-75.