協(xié)同創(chuàng)新背景下校企共建實(shí)驗(yàn)室合作模式探討

胡鵬，楊安平

（1.湖南警察學(xué)院交通管理系，長(zhǎng)沙 410138；2.長(zhǎng)沙理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院，長(zhǎng)沙 410114）

0 引言

對(duì)工科專業(yè)學(xué)生而言，高校實(shí)驗(yàn)室不僅承擔(dān)著驗(yàn)證基本理論、傳授基本方法的重要職能，在學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提升上也發(fā)揮著不可替代的作用。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，企業(yè)實(shí)驗(yàn)室不僅是保證產(chǎn)品質(zhì)量、提高生產(chǎn)效率的重要保障，更是技術(shù)創(chuàng)新、新品研發(fā)的重要基地。正是實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)在校企各自發(fā)展中重要地位，使得共建實(shí)驗(yàn)室的邏輯起點(diǎn)得以明確。

1 校企實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀分析

作為衡量高校發(fā)展水平重要指標(biāo)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)一直是我國(guó)高等院校發(fā)展過(guò)程中所持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)近些年的發(fā)展，在各級(jí)財(cái)政的有力支持下我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)工作漸趨成熟，硬件水平不斷提升，也取得了令人鼓舞的成果，但也存在不足，特別是對(duì)地方性高校來(lái)說(shuō)，一些制約著實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的因素，依然存在：一方面，重建設(shè)、輕用維的現(xiàn)象相對(duì)普遍，地方高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)來(lái)源相對(duì)單一，上級(jí)部門撥款主要用于實(shí)驗(yàn)室硬件購(gòu)置，對(duì)于后期的運(yùn)行維護(hù)、二次開發(fā)所需要的費(fèi)用，考慮較少，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用效率并不高；另一方面，受人力資源的限制，地方高校實(shí)驗(yàn)室常采用管用分離的管理模式，使得實(shí)驗(yàn)室在科研服務(wù)上動(dòng)力不強(qiáng)，成果轉(zhuǎn)化率偏低；與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置常以驗(yàn)證類為主，設(shè)計(jì)型、綜合型項(xiàng)目偏少，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的提升，效果有限。進(jìn)入十三五時(shí)期以來(lái)，高校的社會(huì)服務(wù)功能得到進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。身處在科學(xué)研究前沿，對(duì)各種新理論、新技術(shù)感知更為敏銳的高校理應(yīng)在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、科研成果的轉(zhuǎn)化上有所突破。毫無(wú)疑問(wèn)，高校實(shí)驗(yàn)室無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)上述突破的理想平臺(tái)[1]。

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的全面到來(lái)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)成為企業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的必備要素。在此背景下，不少企業(yè)開始建立自己的實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)創(chuàng)新，以提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。與此同時(shí)，一批依托企業(yè)建設(shè)的國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室順利建成運(yùn)營(yíng)，取得了良好的社會(huì)聲譽(yù)，有力的推動(dòng)了行業(yè)的發(fā)展。值得注意的是，相比之下，部分中小企業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)在經(jīng)費(fèi)投入、研究水平、人才資源等方面遇到了一些困難[2]。一方面，受經(jīng)費(fèi)投入的限制，這類實(shí)驗(yàn)室在規(guī)劃設(shè)計(jì)之初大多關(guān)注于滿足企業(yè)當(dāng)前生產(chǎn)的需要，更傾向于選擇技術(shù)上已經(jīng)成熟、應(yīng)用上已經(jīng)廣泛的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，對(duì)研究前沿、技術(shù)革新，考慮較少；另一方面，由于中小企業(yè)在專業(yè)人才特別是高級(jí)專業(yè)人才儲(chǔ)備上的不足，導(dǎo)致這類實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)研究及創(chuàng)新能力，依然有限。所以，企業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展，有必要借助外力，加強(qiáng)科技協(xié)作，提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力[3]。

如前所述，受后續(xù)經(jīng)費(fèi)、管理模式等的制約，高校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)發(fā)展在人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化上顯得后勁不足；企業(yè)實(shí)驗(yàn)室尤其是中小企業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，也因人才儲(chǔ)備、硬件規(guī)劃上的限制使得實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升效果并不明顯。正是基于上述兩類實(shí)驗(yàn)室在各自建設(shè)發(fā)展過(guò)程中所遇到的困難和問(wèn)題，它們之間的協(xié)作與共享已經(jīng)成為校企合作框架下的核心內(nèi)容，校企共建實(shí)驗(yàn)室應(yīng)運(yùn)而生。

2 共建實(shí)驗(yàn)室合作模式分析

實(shí)驗(yàn)室共建背景下，高校和企業(yè)之間的合作與交流通道得以打通，有效地促進(jìn)了科學(xué)要素的雙向流動(dòng)，營(yíng)造了良好的合作氛圍，以共建實(shí)驗(yàn)室為載體，形成了一些典型的合作模式，具有較好的參考意義。

2.1 技術(shù)轉(zhuǎn)讓型

此種模式基于高校在長(zhǎng)期的科學(xué)研究過(guò)程中所積累的技術(shù)優(yōu)勢(shì)及成果，以高校為主體，企業(yè)按照自身產(chǎn)品發(fā)展需求選擇與之對(duì)應(yīng)的技術(shù)[4]。這種模式下，高校技術(shù)相對(duì)成熟，但是常常與企業(yè)自身產(chǎn)品契合度不高，技術(shù)轉(zhuǎn)讓之后還需進(jìn)行產(chǎn)品端的試制和優(yōu)化，成果轉(zhuǎn)化周期較長(zhǎng)。

2.2 產(chǎn)品研發(fā)型

此種模式?；谄髽I(yè)自身具備明確的產(chǎn)品研發(fā)方向，但在技術(shù)研發(fā)過(guò)程中遇到瓶頸，通過(guò)共建實(shí)驗(yàn)室尋求突破，以企業(yè)為主體，高校按照產(chǎn)品研發(fā)的要求組織技術(shù)攻關(guān)。這種模式能更好的契合企業(yè)生產(chǎn)的需要，能夠在短時(shí)間內(nèi)完成成果轉(zhuǎn)化，但是對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室中科研人員的要求較高，要求他們能夠及時(shí)調(diào)整研究方向，全身心的投入。

2.3 協(xié)同育人型

此種模式常見于高校和行業(yè)主流企業(yè)之間的合作過(guò)程中。他們以共建實(shí)驗(yàn)室為載體，以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和企業(yè)員工素質(zhì)的提高為目標(biāo)，搭建起實(shí)戰(zhàn)化、實(shí)景化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，促使他們養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，更好地為企業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

上述合作模式在各自的實(shí)踐中都取得了較好的效果，在科學(xué)研究、產(chǎn)品研發(fā)或人才培養(yǎng)上獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但在育人、研究、成果轉(zhuǎn)化全面發(fā)展上還存在著一些制約，缺乏持續(xù)健康發(fā)展的動(dòng)力。

3 共建實(shí)驗(yàn)室合作模式優(yōu)化與制度保障

3.1 模式優(yōu)化

良好的共建實(shí)驗(yàn)室合作模式，應(yīng)該以人才培養(yǎng)為核心，以科學(xué)研究為手段，以共建實(shí)驗(yàn)室為依托，構(gòu)建人才共育、經(jīng)費(fèi)共籌、隊(duì)伍共建、研發(fā)共軌、成果共享的深度合作模式，集各方之優(yōu)勢(shì)，打造育人、科研、創(chuàng)新的命運(yùn)共同體。

人才共育。科技的進(jìn)步，技術(shù)的創(chuàng)新必須以人才為中心。對(duì)于高校來(lái)講，人才培養(yǎng)是其固有的本質(zhì)屬性之一，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，合適的人才是企業(yè)成敗的關(guān)鍵。所以，共建實(shí)驗(yàn)室合作模式必須準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)基本需求，在人才培養(yǎng)方案的制定、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè)上，尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律，充分發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)上的主觀能動(dòng)性，為企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才儲(chǔ)備。與此同時(shí)，著眼企業(yè)在職員工成長(zhǎng)需要，鼓勵(lì)高校教師有針對(duì)性地開設(shè)培訓(xùn)課程，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高職工的整體素質(zhì)和技術(shù)水平，為企業(yè)發(fā)展注入活力。

經(jīng)費(fèi)共籌。校企雙方依據(jù)各自的研究需求，確定實(shí)驗(yàn)室發(fā)展方向，并據(jù)此規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)方案，在滿足學(xué)生教學(xué)要求的前提下，通過(guò)經(jīng)費(fèi)上的共籌，完整保障實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、使用、維護(hù)全過(guò)程，確保建有所為、建有所用、用有所得。特別是針對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室在建設(shè)過(guò)程中經(jīng)費(fèi)投入重硬件、輕維護(hù)，重建設(shè)、輕運(yùn)營(yíng)的特點(diǎn)，綜合考慮實(shí)驗(yàn)室在建設(shè)、使用過(guò)程中的經(jīng)費(fèi)投入，合理確定分擔(dān)比例，確保經(jīng)費(fèi)落到實(shí)處。

隊(duì)伍共建。打破校企之間人員歸屬柵欄，促進(jìn)專業(yè)研發(fā)人員的雙向流動(dòng)。以雙師型教師隊(duì)伍的創(chuàng)建為抓手，一方面要求高校教師既有相對(duì)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能著眼實(shí)際生產(chǎn)需要，開展有針對(duì)性的科學(xué)研究工作，鼓勵(lì)高校教師走出去，將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，更好地造福社會(huì)；另一方面，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)研究人員既能解決產(chǎn)品研發(fā)中的實(shí)際問(wèn)題，也能利用研究前沿知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新，借此建立起一支經(jīng)驗(yàn)豐富、帶動(dòng)力強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，進(jìn)而解決高校學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中動(dòng)手能力不強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。研發(fā)共軌。整合具備相當(dāng)素質(zhì)的高?？蒲腥藛T、企業(yè)研發(fā)專家和部分優(yōu)秀學(xué)生組成研發(fā)隊(duì)伍，充分利用高校的理論優(yōu)勢(shì)、企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的創(chuàng)新活力，搭建班子、細(xì)化分工，實(shí)現(xiàn)從技術(shù)設(shè)想到終端產(chǎn)品的全過(guò)程參與[5]。產(chǎn)品研發(fā)的共軌，使得研發(fā)隊(duì)伍成員之間得到鍛煉與磨合，同時(shí)在不同成員之間的緘默知識(shí)得以相互傳承。

成果共享。共建實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)發(fā)展離不開各方的積極參與，同時(shí)各方自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)也需要以實(shí)驗(yàn)室為依托。區(qū)別于企業(yè)實(shí)驗(yàn)室，產(chǎn)品不再是衡量校企共建實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)秀的共建實(shí)驗(yàn)室在成果的產(chǎn)出上，應(yīng)該充分考慮各方的興趣點(diǎn)，建立起涵蓋論文、縱向項(xiàng)目、專利、產(chǎn)品、學(xué)生培養(yǎng)等方面的綜合成果庫(kù)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展過(guò)程中所取得的成果，理應(yīng)為各方所用、各方共享，這也是實(shí)驗(yàn)室持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

3.2 制度保障

共建實(shí)驗(yàn)室良好發(fā)展態(tài)勢(shì)的形成，硬件是基礎(chǔ)，人才是核心，制度是保障。共建實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)營(yíng)，校企雙方首先需要尊重實(shí)驗(yàn)室的主體地位，轉(zhuǎn)換管理思路，變管理為服務(wù)，激發(fā)工作活力；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室管理主體也必須明確，通過(guò)合理組織結(jié)構(gòu)體系的建立，在做好“頂層設(shè)計(jì)”的基礎(chǔ)上，落實(shí)具體責(zé)任；其次，校企雙方應(yīng)該為實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)造良好的場(chǎng)地環(huán)境，減少外界干擾；最后，在考核指標(biāo)的確定上，要注意柔性指標(biāo)與硬性標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，綜合考慮各方的工作內(nèi)容，確定工作量計(jì)算辦法。此外，在制度制定過(guò)程中，要充分征求實(shí)驗(yàn)室成員的意見，打造良好的軟件環(huán)境；同時(shí)，在制度運(yùn)行過(guò)程中，也應(yīng)及時(shí)跟蹤、反饋實(shí)施效果，對(duì)于不合理、不恰當(dāng)?shù)牟糠?，及時(shí)予以修正。

4 結(jié)語(yǔ)

校企共建實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是促進(jìn)高校、企業(yè)發(fā)展的必然路徑。高校、企業(yè)、教師、研發(fā)工程師各輸所長(zhǎng)，從人才共育、研發(fā)共軌、成果共享的合作模式，找準(zhǔn)各自的角色定位，協(xié)同一致，必將在高校、企業(yè)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。

[1]李天松,周海燕,黃建華.校企共建實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索與實(shí)踐[J].桂林電子科技大學(xué)學(xué)報(bào),2009,29（2）:176-179.

[2]鄭雙陽(yáng),李杰輝,方杰.風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移視角下的校企共建實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新模式[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2017,34（4）:251-256.

[3]戴慶偉,楊青山,巫艷等.校企共建實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].中國(guó)冶金教育,2017（3）:68-70.

[4]劉慶志,國(guó)鳳蘭,王林杉.校企合作共建經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室的困境、成因與對(duì)策[J].大學(xué)教育,2017（3）:129-130.

[5]陳崇輝,鄧筠.校企共建單片機(jī)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2017（3）:167-170.