新媒體在綜合英語課程教學(xué)中的應(yīng)用模式探析

翁柳娜

(廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院，廣東 廣州 511325)

一、引言

“新媒體”是依托新技術(shù)發(fā)展的互動(dòng)媒體的總稱，其利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)等新型技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)和無線通信網(wǎng)等渠道，以電腦和手機(jī)為終端，向用戶提供視頻、音頻、語音數(shù)據(jù)服務(wù)、遠(yuǎn)程教育等交互式信息和娛樂服務(wù)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的報(bào)紙、雜志、廣播等媒體的一種傳播形式。新媒體可以承載不同形式的內(nèi)容，進(jìn)行線性傳播，同時(shí)又具有存儲(chǔ)、讀取等非線性傳播的特點(diǎn)?，F(xiàn)階段，新媒體在全社會(huì)范圍內(nèi)以其多樣靈活的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)手段影響著信息的產(chǎn)生、傳播、加工、獲取方式和過程，也影響著我們的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化環(huán)境和生活環(huán)境，甚至思維方式。綜合英語作為高校英語專業(yè)的必修主干課，在英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐中有著不可取代的地位。該課程的教學(xué)內(nèi)容涉及語音、詞匯、語法、文化和語篇等多方面的英語語言知識(shí)，以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫和譯語言運(yùn)用技能為教學(xué)目標(biāo)?？梢姡C合英語課程的實(shí)踐教學(xué)具有綜合性的特點(diǎn)，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)主體之間的互動(dòng)相對(duì)比較單一。隨著教學(xué)手段的更新，教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，傳統(tǒng)媒體已經(jīng)不能滿足知識(shí)和技能素養(yǎng)在不斷提升的教學(xué)對(duì)象的需要。在當(dāng)前新媒體快速發(fā)展的大環(huán)境下，探討如何充分有效地利用相應(yīng)的新媒體服務(wù)于課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)綜合英語課程教學(xué)多元化的互動(dòng)模式具有非常重要的意義。

二、新媒體在綜合英語課程教學(xué)中的應(yīng)用模式

新媒體依賴于技術(shù)的發(fā)展而存在，技術(shù)的更新也促進(jìn)了新媒體傳播手段的多樣化。不同的新媒體所傳播的信息元素，包括文字、圖像、聲音以及各種符號(hào)各有不同的呈現(xiàn)效果。如何將新媒體的這些特點(diǎn)與綜合英語系列教材文本有機(jī)地結(jié)合起來，為該門課程的教學(xué)實(shí)踐服務(wù)是本文探討的問題。筆者在眾多的新媒體類型中選擇了微博、微信、移動(dòng)手機(jī)APP以及句酷批改網(wǎng)作為新媒體代表，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析了他們各自在綜合英語課程教學(xué)過程中的應(yīng)用模式。

(一)微博在綜合英語課程教學(xué)中的應(yīng)用模式

新浪微博是社交媒體的形式之一。社交媒體是大眾相互分享、互動(dòng)、交流意見和看法的平臺(tái)和工具。微博從最開始的只需編輯少于140字的短消息即可傳播，并有@、私信、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)等功能發(fā)展到現(xiàn)在能編輯少于2000字的信息，其轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論、點(diǎn)贊和收藏等功能的不斷更新豐富了用戶的互動(dòng)體驗(yàn)，也促進(jìn)了微博自身的推廣和優(yōu)化。根據(jù)2017年微博用戶發(fā)展報(bào)告，截至2017年9月，微博月活躍用戶共3.76億，與2016年同期相比增長(zhǎng)27%。其中，移動(dòng)端占比達(dá)92%，日活躍用戶達(dá)到1.65億，較上年同期增長(zhǎng)25%，這些用戶中不乏有學(xué)生群體。微博快速且開放的信息傳播速度已經(jīng)使其成為人們?nèi)粘Ｉ钪蝎@取信息和進(jìn)行互動(dòng)的主要平臺(tái)。綜合微博的功能特點(diǎn)，將其與綜合英語課程的教學(xué)相結(jié)合，能為相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)提供便利，促進(jìn)教學(xué)。其具體的應(yīng)用模式如圖1所示。

圖1 微博在綜合英語課程教學(xué)中的應(yīng)用模式

如圖1所示，教師在綜合英語課程的教學(xué)過程中可以建立課程微博并利用微博具有的視頻、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)、關(guān)注與被關(guān)注等功能結(jié)合教材每個(gè)單元的主題，在上課前通過課程微博向?qū)W生展示相關(guān)主題的素材資料，要求學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也可在微博上預(yù)先發(fā)布與單元主題相關(guān)的問題，要求學(xué)生預(yù)先思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，教師還可以要求學(xué)生對(duì)相關(guān)話題的資料進(jìn)行收集、匯總并篩選，以鍛煉學(xué)生的資料收集能力。在課堂上，教師也可以利用相關(guān)的微博資料進(jìn)行補(bǔ)充輔助教學(xué)。例如，將一些相關(guān)主題的視頻作為視聽方面的補(bǔ)充材料等。課后，教師也可利用微博的分享和評(píng)論功能布置相應(yīng)的作業(yè)，將與教學(xué)相關(guān)的材料或知識(shí)進(jìn)行分享，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)每次的分享內(nèi)容進(jìn)行閱讀和評(píng)論。這樣既考查了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，也鍛煉了學(xué)生的英語閱讀能力、寫作能力和思維能力。此外，教師也可以利用微博就相關(guān)教學(xué)問題征求學(xué)生的意見，完善教學(xué)反饋。最后，學(xué)生通過微博可以自我發(fā)布與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用遷移。微博在綜合英語課程教學(xué)過程的應(yīng)用中，教師主要通過微博收集和展現(xiàn)教輔材料，并發(fā)布相關(guān)的討論話題。在這個(gè)過程中，教師既是信息的接收者，也是信息的發(fā)布者。而學(xué)生在微博上完成教師布置的相應(yīng)任務(wù)，進(jìn)行資料收集、閱讀評(píng)論、發(fā)表意見和自主學(xué)習(xí)等，在這一過程中也是信息的接受者和發(fā)布者。換言之，微博是綜合英語課程教學(xué)中教學(xué)素材相關(guān)話題討論的平臺(tái)，也是教師和學(xué)生通過評(píng)論、點(diǎn)贊等方式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)模式的工具。微博的利用使綜合英語課程教學(xué)的主體在知識(shí)信息流動(dòng)和技能訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)雙重身份的自由轉(zhuǎn)換，也間接促進(jìn)了教學(xué)個(gè)性化的發(fā)展。

(二)微信在綜合英語課程教學(xué)中的應(yīng)用模式

微信是騰訊公司在2011年正式推出的即時(shí)通信軟件。它是一種“多模態(tài)”媒介，以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)為渠道，有快速發(fā)送文字、實(shí)時(shí)語音信息、圖片視頻、支持多人在線群聊等功能。微信不同于微博，微博的信息是面向所有人的公開傳播行為，而微信更強(qiáng)調(diào)“個(gè)體意愿”，傳播主體更精確穩(wěn)定。用戶通過微信的朋友圈或群聊功能，以分享個(gè)人生活或交流共同興趣為主體，傳播的內(nèi)容與每位成員都有高度的關(guān)聯(lián)性。信息的交換也沒有“輿論導(dǎo)向”，所以成員會(huì)更愿意參與其中。根據(jù)2017年微信數(shù)據(jù)報(bào)告，微信的日登錄用戶僅9月份就高達(dá)9.02億，較上年增長(zhǎng)17%；日發(fā)送消息次數(shù)380億，較上年增長(zhǎng)25%；朋友圈日發(fā)表視頻次數(shù)6800萬，較上年增長(zhǎng)22%；公眾號(hào)月活躍賬號(hào)數(shù)350萬，月活躍粉絲數(shù)7.97億。[3]這些數(shù)據(jù)表明，微信已經(jīng)改變了大多數(shù)人的生活方式，影響著我們的交流和信息的接收模式。這種滲透到學(xué)生生活的新媒體在綜合英語課程教學(xué)中的應(yīng)用是時(shí)代發(fā)展的需要，微信在綜合英語課程教學(xué)中的應(yīng)用模式具體如圖2所示。

圖2 微信在綜合英語課程教學(xué)中的應(yīng)用模式

如圖2所示，利用微信的群聊和公眾號(hào)等功能，教師可以在課前建立課程群并在群里根據(jù)綜合英語課程的教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)；發(fā)布相關(guān)的預(yù)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生做好自主預(yù)習(xí)工作。課堂上，教師也可以利用提供相應(yīng)功能的公眾號(hào)，如91速課等公眾號(hào)進(jìn)行課堂考勤，配合課堂教學(xué)；可以實(shí)時(shí)發(fā)布相關(guān)的課堂輔助練習(xí)，并根據(jù)練習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋意見。課后，教師可以利用微信群聊發(fā)布語音或文字版相關(guān)句子，要求學(xué)生進(jìn)行翻譯，鍛煉學(xué)生的聽、譯能力。學(xué)生同樣也可利用微信和教師或其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。課前，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師指示加入課程群聊組，完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，并與其他同學(xué)分享討論相關(guān)內(nèi)容。課堂上，學(xué)生需關(guān)注特定公眾號(hào)，配合課堂上的考勤和教學(xué)活動(dòng)。課后，學(xué)生需參與群聊，完成相應(yīng)的課后作業(yè)；關(guān)注特定公眾號(hào)，及時(shí)瀏覽課件，復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容；通過關(guān)注其他不同的英語相關(guān)公眾號(hào)，及時(shí)獲取學(xué)習(xí)相關(guān)的英語信息和知識(shí)。微信在綜合英語課程教學(xué)中的應(yīng)用，一方面為教學(xué)資料的呈現(xiàn)提供新的渠道；各具特點(diǎn)的英語相關(guān)公眾號(hào)豐富了課程的課外輔助素材，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)提供了平臺(tái)。另一方面，微信集語音、文字和視頻等為一體的功能特點(diǎn)也能輔助學(xué)生聽、說、讀、寫和譯等語言運(yùn)用技能的訓(xùn)練。

(三)英語相關(guān)APP在綜合英語課程教學(xué)中的應(yīng)用模式

隨著移動(dòng)媒體的發(fā)展，手機(jī)端各類功能的APP應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)2017年移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)盤點(diǎn)APP榜單報(bào)告，2017年第四季度每個(gè)移動(dòng)網(wǎng)民手機(jī)中平均裝有40個(gè)APP，每個(gè)移動(dòng)網(wǎng)民每天花在各類APP上的時(shí)間達(dá)到4.2小時(shí)。不可否認(rèn)，手機(jī)APP的廣泛使用也影響著人們的生活方式。手機(jī)APP都有各自主要的功能及用戶群體，與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的手機(jī)APP主要有以下六種類型：詞典工具類(有道詞典、金山詞霸等)、詞匯背記類(拓詞、百詞斬等)、英文資訊類(BBC News、China Daily等)、網(wǎng)絡(luò)公開課類(TED、網(wǎng)易公開課等)、聽說練習(xí)類(英語流利說、每日英語聽力等)和考試培訓(xùn)類(雅思、四六級(jí)等模擬考試)。很多大學(xué)生都會(huì)安裝相應(yīng)的英語APP以輔助自己的學(xué)習(xí)。將英語相關(guān)APP應(yīng)用于綜合英語課程的教學(xué)中，能拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式。其具體的應(yīng)用模式如圖3所示。

圖3 英語APP在綜合英語課程教學(xué)中的應(yīng)用模式

如圖3所示，英語APP在綜合英語課程教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在課前和課后。教師在課前可利用英語詞典工具類APP，如LDOCE、網(wǎng)易有道詞典或金山詞典等輔助對(duì)教材內(nèi)容的備課；利用英文資訊類APP，如China Daily APP等進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容相關(guān)素材或熱點(diǎn)新聞的收集。課后，教師可以利用各種不同功能的英語APP，結(jié)合英語語言五大技能，以作業(yè)形式要求學(xué)生利用相關(guān)的APP完成不同技能的相應(yīng)訓(xùn)練；利用各APP相關(guān)的記錄功能及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行相應(yīng)的反饋。學(xué)生也可以在課前充分利用英語詞典工具類APP輔助課文的預(yù)習(xí)，同時(shí)利用英文資訊類APP拓展學(xué)習(xí)與教材文本相關(guān)的背景知識(shí)。課后學(xué)生也可利用不同類型的APP進(jìn)行相應(yīng)的英語語言技能訓(xùn)練。英語APP類型多樣、功能各異，將相關(guān)的英語APP合理應(yīng)用于綜合英語課程教學(xué)中，既能輔助教師的“教”，也對(duì)學(xué)生的“學(xué)”有促進(jìn)作用。

(四)句酷批改網(wǎng)在綜合英語課程教學(xué)中的應(yīng)用模式

句酷批改網(wǎng)是一個(gè)基于語料庫(kù)的機(jī)改作文系統(tǒng)，能即時(shí)生成學(xué)生作文的得分和整體評(píng)語，以及“按句點(diǎn)評(píng)”等重要的信息反饋，具有“自學(xué)習(xí)、自完善”的能力，體現(xiàn)了人工智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，能夠提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。在綜合英語課程的教學(xué)中利用該網(wǎng)站并結(jié)合思維導(dǎo)圖，可以集中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和寫作能力。其具體的應(yīng)用模式如圖4所示。

圖4 句酷批改網(wǎng)在綜合英語課程教學(xué)中的應(yīng)用模式

如圖4所示，教師在綜合英語課程的教學(xué)實(shí)踐中，可以利用思維導(dǎo)圖的啟發(fā)性和發(fā)散性特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題的構(gòu)思；在教學(xué)單元講解完畢后利用句酷批改網(wǎng)布置相應(yīng)主題的作文和要求，并在學(xué)生完成作文后進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。而學(xué)生則需在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)主題的自我構(gòu)思，并在課后按要求在句酷批改網(wǎng)上完成教師布置的作文；根據(jù)句酷批改網(wǎng)即時(shí)反饋批改意見的功能對(duì)文章進(jìn)行修改；在教師給出最終反饋意見后再一次完善作文。寫作能力的提高并非緊靠課堂教學(xué)就能解決，配合課程內(nèi)容，利用句酷批改網(wǎng)并結(jié)合思維導(dǎo)圖能從思維和實(shí)踐上全方位鍛煉并提高學(xué)生的英語寫作能力。

三、結(jié)語

新媒體隨著信息化的進(jìn)程一直在發(fā)展，呈現(xiàn)的形式五花八門，每種新媒體都有自己的特色，將新媒體運(yùn)用于教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。如何選擇適合輔助綜合英語課程教學(xué)的新媒體，需要結(jié)合相關(guān)新媒體的功能特色，綜合考慮課程的特點(diǎn)以及教學(xué)主體的需要。在眾多不同類型的新媒體中，筆者選擇了具有即時(shí)性和話題性的微博、具有分享性和信任度的微信、功能突出的英語APP和具有即時(shí)反饋功能的句酷批改網(wǎng)作為新媒體代表，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，適度地將相關(guān)的新媒體運(yùn)用于綜合英語課程的教學(xué)。這些新媒體的應(yīng)用模式都不是在各自相應(yīng)的時(shí)間和空間中孤立完成的，而是教師和學(xué)生相互地、自主地運(yùn)用相關(guān)的新媒體完成的。這個(gè)過程體現(xiàn)了綜合英語課程教學(xué)多元化的教與學(xué)的互動(dòng)模式。但任何一門課程的教學(xué)過程都具有一定的時(shí)間和內(nèi)容安排，新媒體的運(yùn)用也應(yīng)該考慮“度”的問題，教師或?qū)W生都不應(yīng)過度依賴新媒體。相關(guān)新媒體應(yīng)用模式的執(zhí)行也需緊扣綜合英語課程的教學(xué)目的，才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。