個(gè)性化作文教學(xué)策略探微

姚中俊

[摘 要]作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，而當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)卻并不盡如人意。從“留心生活，學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)現(xiàn)的慧眼”“廣泛閱讀，自覺(jué)積累，儲(chǔ)備個(gè)性表達(dá)的語(yǔ)言”“積極鼓勵(lì)，激發(fā)興趣，產(chǎn)生個(gè)性作文的動(dòng)力”“分層指導(dǎo)，因材施教，呵護(hù)個(gè)性作文的信心”“勤于修改，互動(dòng)評(píng)價(jià)，養(yǎng)成個(gè)性欣賞的習(xí)慣”等五個(gè)方面對(duì)小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]觀察；積累；興趣；信心；習(xí)慣

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）04-0085-02

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！庇纱丝梢?jiàn)，寫(xiě)作是要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言去進(jìn)行表達(dá)和交流，用自己的感官去認(rèn)識(shí)世界和自我，是一種創(chuàng)造性的表述過(guò)程，因此，我認(rèn)為，寫(xiě)作應(yīng)是寫(xiě)作者的個(gè)性化行為。近年來(lái)我在工作實(shí)踐中嘗試進(jìn)行小學(xué)個(gè)性化作文研究，希望借此找到行之有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的作文水平?，F(xiàn)將我的一些探索和思考，在此提出來(lái)，以求教于方家。

一、留心生活，學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)現(xiàn)的慧眼

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！笔堑模魑牡囊磺兴夭臍w根結(jié)底均來(lái)源于生活，豐富多彩的生活是寫(xiě)作取之不盡用之不竭的源泉。老舍先生說(shuō)：“要學(xué)習(xí)作文，必須注意觀察生活?！庇^察是獲取寫(xiě)作材料的重要途徑之一，只有學(xué)會(huì)悉心觀察，寫(xiě)文章時(shí)才會(huì)有話(huà)可說(shuō)，寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)具體、生動(dòng)。要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，首先，教師要倡導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，留心身邊的人和事，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。其次，教師要教給學(xué)生一些必備的觀察方法。如：比較觀察法，世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，對(duì)于相似的事物，既要找出其相同點(diǎn)又要找出其相異點(diǎn)；分解觀察法，如觀察小鳥(niǎo)，先觀察小鳥(niǎo)的整體，然后觀察小鳥(niǎo)的眼睛、嘴、翅膀、腳等，最后形成對(duì)小鳥(niǎo)的整體認(rèn)識(shí)；連續(xù)觀察法，即在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，分時(shí)間段進(jìn)行連續(xù)觀察。如觀察植物的生長(zhǎng)、蛹變蝴蝶的過(guò)程等。再次，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于記錄的習(xí)慣，處處留心皆學(xué)問(wèn)，無(wú)論走到哪里，把你的所見(jiàn)所聞所感及時(shí)記錄下來(lái)。這些記錄，可以是三言?xún)烧Z(yǔ)，也可以是精雕細(xì)琢；可以是一段對(duì)話(huà)、一個(gè)手勢(shì)，也可以是片段的感受、瞬間的思緒等。

鮮活的生活為我們提供了豐富的寫(xiě)作素材，只要學(xué)生擁有一雙慧眼，善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，就能在對(duì)事物的觀察中敏銳地捕捉到大量有用的信息，就能發(fā)現(xiàn)很多別人不能發(fā)現(xiàn)的東西，就能更深切的感受到事物的本質(zhì)，因此也就能寫(xiě)出聲情并茂的具有自己個(gè)性特點(diǎn)的好文章來(lái)。

二、廣泛閱讀，自覺(jué)積累，儲(chǔ)備個(gè)性表達(dá)的語(yǔ)言

閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)言，開(kāi)拓思維，提高作文水平的有效途徑。教學(xué)中我不僅提倡學(xué)生閱讀，而且開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生閱讀。我班每?jī)芍芗w去圖書(shū)室借一次書(shū)，并相約在兩周時(shí)間內(nèi)讀完；為了方便學(xué)生之間相互借閱，我班設(shè)有圖書(shū)角，作為學(xué)生相互借閱圖書(shū)的平臺(tái)；為了激發(fā)學(xué)生們的閱讀和作文熱情，班級(jí)還成立了“閱讀與習(xí)作”社團(tuán)，社團(tuán)定期活動(dòng)，舉辦講座，進(jìn)行討論，讓閱讀和習(xí)作成績(jī)好的學(xué)生引領(lǐng)同學(xué)們一道學(xué)習(xí)。

小學(xué)生對(duì)閱讀的選擇是盲目的，因此，教師應(yīng)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，我在尊重學(xué)生選擇的同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生盡量讀整本書(shū)，一個(gè)階段讀某一類(lèi)的書(shū)，或者讀某一個(gè)作家的書(shū)。因?yàn)樽x整本的書(shū)需要持續(xù)比較長(zhǎng)的時(shí)間，也需要有耐心，而兒童閱讀更需要興趣支撐，所以學(xué)生閱讀整本書(shū)能夠激發(fā)和培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

為提高閱讀質(zhì)量，我還指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記，借以豐富學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備和作文水平。三年級(jí)以培養(yǎng)閱讀興趣為主，不做硬性要求。四年級(jí)以摘抄式內(nèi)容為主；五年級(jí)偏重概述故事內(nèi)容；六年級(jí)開(kāi)始學(xué)寫(xiě)讀后感。

整本書(shū)閱讀讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到大量的作品，豐富的語(yǔ)言材料，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收。在閱讀過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，遇到自己喜歡的語(yǔ)言形式，學(xué)生習(xí)作時(shí)會(huì)不自覺(jué)的模仿。由模仿到創(chuàng)新，久而久之，便會(huì)形成具有自己個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)形式。

三、積極鼓勵(lì)，激發(fā)興趣，產(chǎn)生個(gè)性作文的動(dòng)力。

興趣是最好的老師。教師應(yīng)善于鼓勵(lì)和欣賞學(xué)生，讓學(xué)生感受到作文的快樂(lè)，激發(fā)他們作文的興趣，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。

作文訓(xùn)練時(shí)教師要善于創(chuàng)新習(xí)作形式，為學(xué)生個(gè)性作文提供有利條件和廣闊空間。應(yīng)減少對(duì)學(xué)生的束縛，少寫(xiě)命題作文，提倡學(xué)生自主命題。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。要切切實(shí)實(shí)地讓學(xué)生覺(jué)得有話(huà)想寫(xiě)，有話(huà)可寫(xiě)。

個(gè)性表達(dá)是離不開(kāi)豐富大膽的想象的。教師要引導(dǎo)學(xué)生有求異、求新的思維方式。學(xué)生在作文中只要有一點(diǎn)求異思維的想法和語(yǔ)言，教師都應(yīng)該給予分析指點(diǎn)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的求異心理。要特別重視學(xué)生作文中與眾不同的觀點(diǎn)和獨(dú)樹(shù)一幟的見(jiàn)解，這是學(xué)生個(gè)性表達(dá)的幼芽，教師應(yīng)該加以保護(hù)和培植。

作文教學(xué)中我還組織和開(kāi)展一些作文競(jìng)賽活動(dòng)，定期或不定期的將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作結(jié)集出手抄報(bào)，墻報(bào)或黑板報(bào)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生的作文才能得以展示，成就感得到滿(mǎn)足，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性作文的積極性。

四、分層指導(dǎo)，因材施教，呵護(hù)個(gè)性作文的信心。

美國(guó)教育心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論告訴我們幾乎每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。我們要改變以往的學(xué)生觀，用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要重新認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生都是一個(gè)天才，只要我們正確地引導(dǎo)和挖掘他們，每個(gè)學(xué)生都能成才。

在教學(xué)方法上，多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法。毋庸諱言，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)文水平都是參差不齊的，我們要關(guān)注學(xué)生差異，善待學(xué)生的差異，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都成為自己的優(yōu)秀。

因此，我在教學(xué)時(shí)，根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際將他們分成相應(yīng)的幾個(gè)層次，需要指出的是，這種分層只是教學(xué)的手段和方法，并不是將學(xué)生分成三六九等，更不是從人格上貶低和歧視學(xué)生，而是因材施教，各得所需，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲，得到發(fā)展。

對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生，我都予以細(xì)心呵護(hù)，尤其是對(duì)于作文較困難的學(xué)生，我努力尋找他們的閃光點(diǎn)，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，暫時(shí)忽略他們作文的不足，讓他們?cè)诠膭?lì)聲中感受到作文的快樂(lè)，樹(shù)立作文的信心。

五、勤于修改，互動(dòng)評(píng)價(jià)，養(yǎng)成個(gè)性欣賞的習(xí)慣。

文章不厭百回改，好文章是改出來(lái)的。個(gè)性作文，也需要個(gè)性化的修改。教師在修改學(xué)生作文時(shí)要把握好尺度。我在修改學(xué)生作文時(shí)，盡量保留學(xué)生作文的主體，盡量顯現(xiàn)學(xué)生作文原貌，尊重學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言能力更有信心。

在教學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生自改和互改作文，學(xué)生自改和互改最好的方法就是要求學(xué)生讀。葉圣陶先生說(shuō)：“修改稿子不要光是看，要念，就是把全篇稿子放到口頭說(shuō)說(shuō)看。也可以不出聲念，只在心中默默地說(shuō)。一路念下去，疏忽的地方自己會(huì)發(fā)現(xiàn)。”小學(xué)生由于知識(shí)有限，語(yǔ)言存在著不準(zhǔn)確、不完整、不連貫、不通順等毛病。初讀時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)別字，修改病句，把句子寫(xiě)通順等。再讀時(shí)，要求學(xué)生立足全篇，看敘述是否清楚，內(nèi)容是否完整、具體，描述是否生動(dòng)，選材是否符合習(xí)作要求等。

學(xué)生在修改作文的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)作文的理解和評(píng)價(jià)，認(rèn)為作文好的要說(shuō)出好的理由，認(rèn)為不好的也要講明白不好的原因，不要人云亦云，隨波逐流，只有這樣才能讓學(xué)生在修改的過(guò)程中逐步提高習(xí)作認(rèn)識(shí)和欣賞能力。

寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，作文教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，尋找適合學(xué)生的習(xí)作途徑，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，樂(lè)于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，這樣才能讓學(xué)生寫(xiě)出一篇篇文筆優(yōu)美、生動(dòng)真切的好文章。

（責(zé)編 韋淑紅）