利用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)課外閱讀淺探

龍善芳

[摘 要]建構(gòu)主義對(duì)閱讀教學(xué)具有重大的指導(dǎo)作用。在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的課外閱讀具有多元性、自主性和生成性等特點(diǎn)。在課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)課外閱讀的樂(lè)趣，獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；課外閱讀；閱讀環(huán)境；閱讀興趣

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）04-0041-02

隨著新課程理念的深入實(shí)施，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、興趣的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在眾多的教學(xué)理論中，建構(gòu)主義成為課堂教學(xué)的理論指導(dǎo)，它對(duì)學(xué)生參與度的提升和興趣的培養(yǎng)有著重要的作用。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義理論，能加強(qiáng)學(xué)生與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生真正走出課堂、走向社會(huì)、走進(jìn)生活，體會(huì)課外閱讀的樂(lè)趣，獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升。

一、建構(gòu)主義理論下課外閱讀的特點(diǎn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是對(duì)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中，知識(shí)不是通過(guò)教師單向傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)氛圍與文化背景下的自主學(xué)習(xí)，包含來(lái)自教師與同伴的指導(dǎo)與幫助，并利用必需的學(xué)習(xí)材料，以意義建構(gòu)的方式獲取。課外閱讀活動(dòng)，也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的幾大因素。

（一）多元性

首先是教學(xué)客體的多元性。每一個(gè)教學(xué)客體都有它的局限性，它們共同組成一個(gè)豐富多彩的世界。學(xué)生只有通過(guò)對(duì)多元化客體的學(xué)習(xí)，才能掌握更多的知識(shí)。其次，客體的內(nèi)容多元化。建構(gòu)主義更強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，所以整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不能局限于被動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的需求相符，使學(xué)生自己去獲得，并形成自己的知識(shí)。其三，建立多元學(xué)習(xí)模式。每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的方法和能力。他們存在個(gè)體的差異性，學(xué)習(xí)情況也完全不同。在建構(gòu)主義理論引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀的結(jié)果不應(yīng)成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，這樣不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）自主性

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是將自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為向外拓展閱讀的基礎(chǔ)，并在逐漸的積累和選擇中建構(gòu)成新的知識(shí)體系，而這些知識(shí)并不是從課堂上教師的教授而來(lái)的。

（三）生成性

如果學(xué)生所獲取的知識(shí)都由教師來(lái)決定，那么學(xué)生必然在自主的學(xué)習(xí)時(shí)間中錯(cuò)失很多的知識(shí)，也難以掌握符合自己學(xué)習(xí)節(jié)奏、興趣以及個(gè)性的有效閱讀方法。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情來(lái)引導(dǎo)他們的課外拓展的閱讀，對(duì)他們閱讀的內(nèi)容和范圍不設(shè)具體的要求，這樣學(xué)生就能學(xué)到更為客觀與廣泛的知識(shí)。

二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下課外閱讀教學(xué)目標(biāo)

（一）關(guān)注閱讀動(dòng)機(jī)

語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。如果課外閱讀的方式、內(nèi)容能滿足學(xué)生自身的心理訴求，那么就能引起學(xué)生的心理共鳴，激發(fā)他們閱讀的興趣與動(dòng)力。同時(shí)，由于不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，興趣和理解能力不同，因此在課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，滿足不同學(xué)生的不同需求。

（二）關(guān)注閱讀成就感

語(yǔ)文教師還要關(guān)注學(xué)生在課外閱讀中產(chǎn)生的成就感。長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，小學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極的自我體驗(yàn)，尤其是在得到他人的肯定時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)大的前進(jìn)動(dòng)力。因此，在課外閱讀活動(dòng)中，教師要有針對(duì)性地組織一些有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生展示他們的自我閱讀所得，并給予充分的正面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，獲得成功的快感，從而使他們投入廣泛和深入的閱讀活動(dòng)中。只有在反復(fù)的自主閱讀中，學(xué)生的認(rèn)知體系才能逐漸不斷地完善。

三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下課外閱讀的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

首先，教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校閱讀環(huán)境。建構(gòu)主義閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。而學(xué)生思維能力的提升和閱讀氛圍有著直接的關(guān)系。因此，教師要努力提供一片能夠讓他們放飛思想的天地，確保學(xué)生能在良好的環(huán)境下產(chǎn)生閱讀的興趣。我們學(xué)校每天下午會(huì)安排給學(xué)生20分鐘的閱讀時(shí)間，每周有一節(jié)閱讀指導(dǎo)課。教師充分利用圖書館、閱覽室、多媒體教室等資源，讓學(xué)生展開閱讀活動(dòng)；同時(shí)，在校園內(nèi)設(shè)置閱讀文化角，在班級(jí)中設(shè)置閱讀文化墻來(lái)給學(xué)生營(yíng)造氛圍，讓書香氣息充滿整個(gè)學(xué)校。其次，教師積極引導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。如果課外閱讀安排在課后進(jìn)行，家長(zhǎng)就能起到一定的協(xié)助作用。教師應(yīng)積極與學(xué)生家長(zhǎng)就學(xué)生的閱讀問(wèn)題進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生課外閱讀形成更好的保障與監(jiān)督，確保學(xué)生課外閱讀的實(shí)效。

（二）激發(fā)高漲的閱讀興趣

小學(xué)生正處于對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物充滿好奇的階段。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生只有具備一定的閱讀興趣與動(dòng)機(jī)，才能真正投入到閱讀學(xué)習(xí)中，形成良好的閱讀習(xí)慣。那教師該怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？

1.巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣。對(duì)一些故事性文本的閱讀，教師要利用學(xué)生對(duì)故事的興趣，把握閱讀內(nèi)容中故事情節(jié)，為學(xué)生設(shè)置更多的懸念，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，使他們產(chǎn)生自主閱讀的沖動(dòng)。比如，教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師為學(xué)生講述這一故事后，再講一講體現(xiàn)諸葛亮智慧的其他故事，引導(dǎo)他們積極閱讀《三國(guó)演義》。

2.交流感受，激發(fā)興趣。人們常說(shuō)，身教重于言傳。教師以現(xiàn)身說(shuō)法的方式引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀更能促進(jìn)學(xué)生情感上的共鳴。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可為他們講述自己在遇到困難與挫折時(shí)是如何戰(zhàn)勝困難的。這樣，學(xué)生就能因?yàn)楦型硎?，在教師的引?dǎo)下自覺利用課余時(shí)間進(jìn)行廣泛閱讀，獲得閱讀能力的提高。

（三）指導(dǎo)閱讀方法

1.遷移閱讀法。在日常的課外閱讀時(shí)，筆者都會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深，同時(shí)結(jié)合課文，讓他們將學(xué)習(xí)的內(nèi)容延伸到課外，進(jìn)行課外閱讀。比如，學(xué)習(xí)了《十里長(zhǎng)街送總理》后，推薦學(xué)生閱讀《大地的兒子》一文，讓學(xué)生了解周總理被人們緬懷的原因，理解一代偉人的形象。在學(xué)習(xí)《少年閏土》以后，學(xué)生就可以自行閱讀魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，以了解作者的寫作風(fēng)格。

2.精讀法。精讀是對(duì)一些重要的文章，要讓學(xué)生熟讀深思，深入理解內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)口、眼、耳、手等感官全面參與，以提高學(xué)生自主閱讀的質(zhì)量。

3.摘錄批注法。摘錄批注法對(duì)學(xué)生自身知識(shí)框架的建構(gòu)與完善有著非常重要的意義。比如，在閱讀文章《母愛是一根穿針線》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行批注。如，“母親的絲線在他這里已經(jīng)找不到進(jìn)出的孔”一句是象征性的寫法，隱晦地暗示作者與母親之間情感的隔閡。在閱讀時(shí)，學(xué)生不但要讀懂這句話的比喻義，也要學(xué)習(xí)模仿這樣的寫作方法。這對(duì)學(xué)生今后的寫作有著很好的指導(dǎo)作用。

綜上所述，隨新課程理念的進(jìn)一步推進(jìn)，建構(gòu)主義理論在語(yǔ)文教學(xué)中得到更加廣泛的應(yīng)用。要促進(jìn)學(xué)生有效的課外閱讀，就要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 周美玲.議小學(xué)生課外閱讀的有效方式[J].科技資訊，2016（25）.

[2] 郭睿.小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的策略——以阿克蘇市第四小學(xué)為例[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（29）.

[3] 張欣舒.淺談小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)[J].學(xué)周刊，2016（8）.

[4] 易菊寶.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略探析[J].科教文化，2012（11）.

（責(zé)編 韋 雄）