依托散文特質(zhì) 構(gòu)建語言圖式

馬文靜

[摘 要]語文教材選編了不優(yōu)美的散文。這些散文語言優(yōu)美形象，精準(zhǔn)妥帖，富有情感。在教學(xué)中，在學(xué)生讀懂散文語言結(jié)構(gòu)的同時(shí)，教師要通過轉(zhuǎn)換對比、異常對比和同類對比等方式，使學(xué)生積極體悟散文的交際功能，豐富他們的語用經(jīng)驗(yàn)，掌握必要的語用方法和技能，形成屬于他們自己的語言圖式。

[關(guān)鍵詞]散文特質(zhì)；語言圖式；對比

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）04-0040-01

優(yōu)質(zhì)的散文作品無不追求精準(zhǔn)妥帖的語言表達(dá)。那些個(gè)性化的言語所承載的是作者豐富而復(fù)雜、細(xì)膩而生動(dòng)的情感。很多教師以為散文語言圖式的建構(gòu)，就是要揣摩、積累典型的言語形式。其實(shí)，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們要在學(xué)生讀懂散文語言結(jié)構(gòu)的同時(shí)，積極引領(lǐng)他們體悟散文的交際功能，豐富他們的語用經(jīng)驗(yàn)，掌握必要的語用方法和技能，促進(jìn)學(xué)生將積累的散文語言結(jié)構(gòu)向語言圖式邁進(jìn)。

一、轉(zhuǎn)換對比，揣摩散文語言的精當(dāng)妥帖

沒有對比，就無法深入辨析。很多看似平淡的詞語，只有在教師的點(diǎn)撥、引領(lǐng)下，讓學(xué)生經(jīng)歷深入的對比，學(xué)生才能窺探其獨(dú)特的奇崛之處。

如，屠格涅夫所寫的《麻雀》一文，可謂是一篇經(jīng)典的作品。作者這樣描寫老麻雀：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”這一句話在表達(dá)上最大的亮點(diǎn)，就是將飛下來的麻雀比喻成一塊石頭，凸顯了麻雀飛下的速度之迅猛，將無私而偉大的母愛表現(xiàn)得淋漓盡致。如何讓學(xué)生深切感受到這一比喻的精妙呢？我們可以采用置換對比的方式展開教學(xué)。教師先將語段中的比喻句改為“像一片落葉似的飄到獵狗面前”；然后，引導(dǎo)學(xué)生對比。這樣，在具體情境下，學(xué)生就能迅速意識(shí)到這樣的比喻并不妥當(dāng)。

這樣的置換對比，不僅使學(xué)生感受到作者語言表達(dá)精準(zhǔn)妥帖，而且明確了應(yīng)結(jié)合語境品析語言的方法，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

二、常異對比，把握散文語言的獨(dú)顯價(jià)值

經(jīng)過對眾多文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了大量的言語內(nèi)容和形式，但也容易造成學(xué)生認(rèn)知的思維定式。鑒于此，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生利用文本中與常態(tài)表達(dá)有異的語言形式，通過常異之間的對比，促進(jìn)學(xué)生散文語言圖式的建構(gòu)。

如，《趵突泉》一文中對小泉進(jìn)行了這樣的描寫：“有的像大魚吐水，極輕快地上來一串水泡；有的像……像一朵攢得很整齊的珠花，雪白；有的……”初讀文本，就會(huì)有這樣的感受：作者老舍先生的排比句式明顯不夠嚴(yán)謹(jǐn)和工整。這是不可思議的。如果我們將語段中蘊(yùn)藏的“有的……有的……有的……”的句式轉(zhuǎn)化為一種較為工整的句式：“有的像大魚吐水，迅速冒出一串水泡；有的似一串明珠，走到中間又歪斜下去；有的如碩大燈泡，極富動(dòng)態(tài)，扶搖直上……”教師引導(dǎo)學(xué)生將這段文字與原文進(jìn)行朗讀對比，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)老舍先生的語言極富節(jié)奏的變化，在活潑靈動(dòng)中將小泉迥異的姿態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。這種看似凌亂的語句正與小泉的特點(diǎn)相得益彰。

在這一案例中，教師正是運(yùn)用看似與平常不同的語言形式，引領(lǐng)學(xué)生在深入對比之中，感受形式與內(nèi)容的搭配之美，彰顯了散文語言的特質(zhì)，豐富了學(xué)生對語言密碼的感知。

三、同類對比，甄別散文言語風(fēng)格特質(zhì)

小學(xué)語文教材中，很多文本都具有鮮明的同質(zhì)主題，這就為同類對比提供了辨析對象。教師可以引領(lǐng)學(xué)生從不同的維度展開對比，使他們更好地體悟散文語言的特質(zhì)。

同樣出自于老舍先生之手，《貓》和《母雞》在語言特色和表達(dá)策略上有著許多的不同。教學(xué)中，教師先引領(lǐng)學(xué)生感知兩篇文本的基本內(nèi)容，幫助他們迅速提煉出老舍筆下的“貓”和“母雞”的不同特點(diǎn)；隨后，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語言、關(guān)注作者的表達(dá)風(fēng)格，讓他們在對比辨析、小組分享中將思維引向深處，體會(huì)兩篇文章的不同。首先，《貓》的語言就如同是在聊家常，平白如話，大量運(yùn)用了語氣詞，使得貓就像是老舍先生的孩子一樣，那種喜愛力透紙背；而《母雞》一文，則是運(yùn)用了先抑后揚(yáng)的策略，尤其是描寫母雞叫聲的討厭，采用了擬人的手法，將諷刺的意味體現(xiàn)得淋漓盡致。雖然是相同的作者，但由于表達(dá)內(nèi)容的不同，作品的語言也就不同。

教師可以引領(lǐng)學(xué)生對相同主題的文本進(jìn)行同類對比。還是以老舍在《趵突泉》一文中排比手法的運(yùn)用為例。教學(xué)時(shí)，教師可以將其與《桂林山水》中描寫漓江的語句進(jìn)行對比：“漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊……漓江的水真綠啊……”同樣都是寫景類文本，同樣都是排比句式，同樣也都成為文中的典型句式，但兩者的表達(dá)方式卻有著明顯不同。

閱讀教學(xué)的核心是語言形式。只有真正地從文本語言入手，把握散文語言的內(nèi)在特質(zhì)，充分運(yùn)用對比的策略，強(qiáng)化學(xué)生對散文語言功能的習(xí)得，才能使學(xué)生建構(gòu)起屬于自己的語言圖式。

（責(zé)編 韋 雄）endprint