覽景悟情：讓教學(xué)在探尋表達(dá)特質(zhì)中行走

徐婧

[摘 要]游記寫景類文本，由于其語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的重要資源。因此，游記類文本的教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的審美體驗，也要注重學(xué)生的言語表達(dá)。在教學(xué)中，教師要抓住文本的語言，通過朗讀、思辨、想象等形式理解、感悟游記類文本的表達(dá)特質(zhì)，使學(xué)生真正掌握游記類文本的言語形式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]游記類文本；表達(dá)特質(zhì)；朗讀；思辨；想象

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）04-0028-01

作為語文學(xué)習(xí)的重要例子，教材文本對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。其中，游記寫景類文本，其語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的重要資源。因此，游記類文本的教學(xué)需要雙線并進(jìn)：既要關(guān)注學(xué)生的審美體驗，引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中觀景悟情，深化閱讀的愉悅體驗，同時也要注重學(xué)生的言語表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生展開言語實踐，提升學(xué)生的語用能力。

一、豐富語言體系，利用朗讀理解游記表達(dá)特質(zhì)

大聲誦讀是學(xué)生深入文本、感知文本意蘊的重要手段。游記類文本的語言精美、情感充沛，值得學(xué)生高聲誦讀，細(xì)細(xì)品味。因此，教師應(yīng)該充分利用課堂時間，激活學(xué)生的內(nèi)在情感，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體驗，將文本中的語言內(nèi)化為自身的語感體系，感知作者表達(dá)的精彩。

如，教學(xué)《黃果樹瀑布》這篇游記，教師可以引領(lǐng)學(xué)生以大聲誦讀的方式，感受游記寫景語言的節(jié)奏和韻律之美；讓學(xué)生在深入對比的過程中感受描寫遠(yuǎn)處觀賞時的輕柔悠遠(yuǎn)，近處觀賞時的短促有力。在誦讀中，黃果樹瀑布的外形、聲音變成真實靈動的畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。

針對獨特的語言形式和優(yōu)美的詞句，閱讀教學(xué)根本無須做過多地贅述與肢解分析，可以借助多種形式的誦讀，讓學(xué)生感受文本語言的獨到之處，品味出文本獨特的意蘊，內(nèi)化典型的言語結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的有效發(fā)展。

二、緊扣文本語言，利用思辨感悟游記表達(dá)特質(zhì)

閱讀的過程就是理解體悟、深入探究、思辨體驗等綜合性思維的過程。對游記類文本的學(xué)習(xí)，如果僅僅是在文本語言的表層走上一個來回，教學(xué)也就失去了基本的意義。這就要求教師要緊扣文本語言，引領(lǐng)學(xué)生在悉心揣摩和深入辨析的過程中，領(lǐng)會其中豐富內(nèi)蘊以及所形成的表達(dá)效果，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

如，在教學(xué)吳伯簫的名篇《早》時，教師借助整體感知環(huán)節(jié)，解構(gòu)文本內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正意識到作者不僅描寫了自己按照順序游覽三味書屋的所見所聞，同時也描寫了作者的聯(lián)想。在精讀環(huán)節(jié)，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考：“作者既然是寫游覽三味書屋的過程，為什么要花費大量的筆墨來描寫魯迅刻‘早字的故事呢？”最后，教師引領(lǐng)學(xué)生理解文本借景抒情的表達(dá)方法，讓學(xué)生感受到游記類文本不僅是游覽過程的客觀再現(xiàn)，也是作者主觀情思與認(rèn)知哲理的表達(dá)。

教學(xué)寫景類文本，教師要引領(lǐng)學(xué)生穿越文本語言的樊籬，創(chuàng)設(shè)物我交融的情境，引領(lǐng)學(xué)生在思辨中深入到文本的內(nèi)核中，切實體悟游記類文本的內(nèi)在神韻。

三、激活原始儲備，利用想象探尋表達(dá)特質(zhì)

從心理學(xué)角度來看，想象是人們在思維意識中對已有的認(rèn)知形象進(jìn)行創(chuàng)造性再加工的過程。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，不是機械的接受容器，而是具有主觀能動性的生命個體。因此，教師應(yīng)充分激活學(xué)生的想象，調(diào)動他們已有的生活經(jīng)驗，為他們更好地感知景物特點、文本典型的言語形式奠定堅實的基礎(chǔ)。

如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時，教師以“想象入境，品讀體驗”的方式展開教學(xué)。首先，引領(lǐng)學(xué)生自由讀課文第五自然段，讓他們?nèi)Ξ嫵鲎髡哂斡[孔隙的過程、經(jīng)歷和感受。其次，教師先用配樂朗誦的方式，讓學(xué)生在聆聽的過程中想象自己跟隨作者一起擠在小船中穿過孔隙的情境；其三，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行描寫，表達(dá)自己的感受；最后，將課文中描寫作者主觀感受的語句和其他句子進(jìn)行比較，理解兩種不同質(zhì)態(tài)的語句彼此交融所形成的表達(dá)效果。這樣的教學(xué)，再次夯實了學(xué)生對游記的基本認(rèn)知：游記的創(chuàng)作不能僅有客觀的真實描寫，更要有主觀的認(rèn)知體驗。這樣的文本語言，學(xué)生只有在想象中體驗，才能真正感受它的表達(dá)效果。

在教學(xué)過程中，教師綜合性地運用了朗讀示范、音樂熏染與畫面聯(lián)想的方式，讓學(xué)生展開想象，將課文原本抽象的文字符號轉(zhuǎn)化成為鮮活的形象，跟隨著作者的文字完成一次奇妙的體驗之旅，這樣使他們更好地感知文本內(nèi)蘊、洞察游記的文體特征。

總而言之，新課程理念下的閱讀教學(xué)，教師要從不同文體的特點入手，抓住文體的內(nèi)在特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生展開豐富多樣的語文實踐活動，以更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）