淺議小學(xué)生整本書(shū)閱讀拓展活動(dòng)的策略

魏蓉

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；整本書(shū)閱讀；拓展活動(dòng)；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）01—0085—01

閱讀對(duì)于一個(gè)國(guó)家和一個(gè)民族有著特殊的意義，一個(gè)民族的境界在很大程度上取決于這個(gè)民族的閱讀水平。通過(guò)“小學(xué)生整本書(shū)閱讀拓展活動(dòng)策略探究”，既能探索并構(gòu)建小學(xué)整本書(shū)閱讀拓展活動(dòng)的基本模式與相應(yīng)的評(píng)價(jià)，又能探究“小學(xué)生整本書(shū)閱讀拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)”，從而使學(xué)生在閱讀能力的提升中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，學(xué)生的課外閱讀存在著幾種現(xiàn)象：首先是不想讀。學(xué)生沒(méi)有嘗到閱讀的樂(lè)趣，所以不想讀。于是，他們就被其他的活動(dòng)奪去了幾乎所有的課外學(xué)習(xí)時(shí)間；其次是不會(huì)讀。拿起書(shū)來(lái)，無(wú)從讀起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊讀了，也沒(méi)有收獲；再次是不能讀。一是沒(méi)有書(shū)來(lái)讀，家中沒(méi)有藏書(shū)，或者沒(méi)有合適的書(shū)。二是沒(méi)有時(shí)間讀，學(xué)生的空間被應(yīng)試教學(xué)內(nèi)容充塞所造成。當(dāng)然，讀書(shū)最根本的責(zé)任還是在學(xué)校。因?yàn)橐粋€(gè)人的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣主要在學(xué)校養(yǎng)成。目前，閱讀教學(xué)還存在著一些問(wèn)題：其一，閱讀時(shí)間有時(shí)被侵占。擔(dān)任閱讀活動(dòng)課程的教師大多是語(yǔ)文教師，作為主課教師，受到教學(xué)質(zhì)量的壓力，一旦語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)無(wú)法正常完成，就會(huì)出現(xiàn)侵占閱讀課的現(xiàn)象，這就造成閱讀活動(dòng)課時(shí)間無(wú)法保障。其二，缺少閱讀方法的研究?！巴卣归喿x活動(dòng)課如何上？” 由于缺少對(duì)方法的研究，教師們對(duì)閱讀活動(dòng)課無(wú)從下手，低效、無(wú)效的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀造成了閱讀課質(zhì)量還比較低，當(dāng)然這給語(yǔ)文教學(xué)的改革帶來(lái)負(fù)面的效應(yīng)。其三，教學(xué)資源比較匱乏。我們耳邊常常聽(tīng)到這樣的抱怨：“學(xué)校圖書(shū)室的書(shū)籍陳舊，學(xué)生對(duì)書(shū)籍興趣不大”……缺乏閱讀教材，缺少教學(xué)用具等，也是教師不能保障閱讀課課程實(shí)施的癥結(jié)所在。

二、進(jìn)行小學(xué)生整本書(shū)閱讀拓展活動(dòng)的對(duì)策

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論。查閱了葉圣陶先生的《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》等有關(guān)整本書(shū)閱讀研究的文獻(xiàn)資料，通過(guò)整本書(shū)閱讀及相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，探索并構(gòu)建整本書(shū)閱讀活動(dòng)的基本模式與相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系；培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣；利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，解決閱讀和實(shí)踐相關(guān)的問(wèn)題，策劃豐富多彩的閱讀拓展活動(dòng)。

2.了解學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的認(rèn)知。為了使活動(dòng)過(guò)程更有實(shí)效性，筆者觀(guān)察發(fā)現(xiàn)：絕大部分學(xué)生喜歡閱讀，而且現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不滿(mǎn)足于自我閱讀，他們更期望能與同學(xué)、家長(zhǎng)共同閱讀，并在閱讀后通過(guò)形式多樣的成果展示來(lái)體現(xiàn)閱讀給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。因此在整本書(shū)閱讀的活動(dòng)中，應(yīng)抓住其特點(diǎn)，有機(jī)地將文本內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，彰顯學(xué)生們的個(gè)性，讓整本書(shū)閱讀既突出閱讀的特點(diǎn)，又激發(fā)起學(xué)生們參與的興趣，從而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

3.在閱讀中交流，在交流中研究，形成完整科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)鏈條。筆者依據(jù)班里學(xué)生的現(xiàn)狀，遵從整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分階段、有重點(diǎn)地展開(kāi)了如下活動(dòng)（以《查理和巧克力工廠(chǎng)》閱讀為例）：（1.）劃分階段，明確階段活動(dòng)重點(diǎn)。新書(shū)推薦課：在推薦課上，筆者以介紹作者、觀(guān)看插圖、猜劇情、編故事等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)這本書(shū)充滿(mǎn)好奇與探知欲，從而引發(fā)學(xué)生自己想要閱讀的自主性。閱讀交流課：引導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀材料，使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行鑒賞，積累語(yǔ)言材料，了解寫(xiě)作方法，提高學(xué)生審美能力。成果分享課：通過(guò)開(kāi)展讀后敘述、交流評(píng)論和表演展示等活動(dòng)，讓學(xué)生交流閱讀書(shū)籍的收獲，在互相的交流中獲得成果的分享。以上三種課型貫穿了閱讀的整個(gè)過(guò)程，適時(shí)監(jiān)督閱讀進(jìn)度，交流閱讀感悟，及時(shí)分享閱讀收獲，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何深度閱讀書(shū)籍的方法，而且提煉了閱讀各階段的不同感受。（2.）確立方法。以推薦課、交流課、分享課為平臺(tái)，采取師生共讀、生生共讀、親子共讀等多種方法，通過(guò)與不同對(duì)象的共讀過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的全面解讀，同時(shí)，提供更多師生、親子、生生之間的機(jī)會(huì)，融洽彼此之間的關(guān)系。（3.）提升閱讀感悟。實(shí)際教學(xué)中，教師因地制宜，制作了多種信息采集卡，主要有人物信息卡、閱讀交流單、閱讀記錄冊(cè)等，遵循“由點(diǎn)及線(xiàn)，由線(xiàn)及面”的原則，引導(dǎo)學(xué)生將人物特點(diǎn)（點(diǎn)）融合于故事情節(jié)（線(xiàn)），再將情節(jié)提煉升華為故事內(nèi)涵（面），最終，依據(jù)自己對(duì)故事內(nèi)涵的理解，撰寫(xiě)一篇讀后感，完成閱讀交流的整個(gè)過(guò)程。

總之，從閱讀文本開(kāi)始，到深入理解文本內(nèi)涵，再走出文本，回到現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，升華文本主題。學(xué)生們的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)質(zhì)的飛躍?！罢n前激趣、課內(nèi)拓寬、課外放飛”閱讀教學(xué)模式，把課堂分為課前、課內(nèi)、課后三步。有效地架起一座課內(nèi)外閱讀的橋梁，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，拓寬課內(nèi)教學(xué)容量。課堂上改教師“一言堂”為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，激發(fā)靈感思維，把課堂變成學(xué)生的舞臺(tái)，使課堂“活”起來(lái)，使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。

編輯：張慧敏