學(xué)生課程資源開發(fā)存在的問題和對策

常玉　張貴年

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生；課程資源；開發(fā)；問題；對策

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）01—0081—01

隨著教育課程改革的進一步深化，學(xué)生課程資源的重要性日益凸顯。學(xué)生課程資源是指學(xué)生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和不同學(xué)習(xí)方式等非常直接的課程資源。開發(fā)和利用學(xué)生課程資源，有利于增強課堂的生機和活力，能促進課堂的師生互動，提高教學(xué)的針對性和實效性。但是，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，一些教師還是以教為本，把學(xué)生課程資源僅僅理解為課堂中偶然性生成的資源，教學(xué)中也只關(guān)注這些偶然性資源。其實，課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)建立在學(xué)生課程資源的基礎(chǔ)之上，對待學(xué)生課程資源，教師要變被動的等待為主動的積極開發(fā)，要把學(xué)生課程資源開發(fā)作為課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)和支撐點。

一、學(xué)生課程資源開發(fā)存在的問題

1.勉強開發(fā)，有名無實。新課程改革孕育出新的教學(xué)方式，情景、活動、提問、合作、探究等成為課堂的新名詞，課堂充溢著互動的氣息。應(yīng)該說，這些新的教學(xué)方式是符合新課程理念的，有利于激發(fā)學(xué)生的主體性。但在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)：部分課堂尚未擺脫單邊教學(xué)的慣性，教師依然按照自己和教材的嚴(yán)密思路組織教學(xué)，多樣化的教學(xué)方式只是對課堂的點綴；小組合作探究流于形式，成為課堂中學(xué)生的休閑時刻；學(xué)生的發(fā)言大多處于人云我云、書云我云的水平，無獨特的感受、感悟和觀點；由于課堂處于教師的嚴(yán)格操縱之下，學(xué)生的被動地位也絲毫沒有動搖，學(xué)生的參與只是在“配合”教師的“教”。這樣，盡管學(xué)生的狀態(tài)與以往相比發(fā)生了一定變化，但離學(xué)生課程資源的真正開發(fā)還相差甚遠(yuǎn)。

2.促放開發(fā)，效益低下。開發(fā)學(xué)生課程資源并不是課程的目的，而是實現(xiàn)課程價值的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因此，開發(fā)學(xué)生課程資源必須堅持為課堂教學(xué)服務(wù)的價值取向，努力實現(xiàn)數(shù)量與質(zhì)量、效益的統(tǒng)一。有些教師片面強調(diào)課堂的開放性，過于追求課堂氣氛的活躍，提問、討論、活動充斥課堂，以為只要讓學(xué)生動起來，就是符合新課程理念的教學(xué)。這樣，盡管課堂中涌現(xiàn)出的學(xué)生課程資源的數(shù)量相當(dāng)豐富，但有些資源是膚淺的，甚至缺乏真實性。學(xué)生只是湊熱鬧而已，容易出現(xiàn)資源雜亂、與課程的關(guān)聯(lián)度低的現(xiàn)象，并很難有效地利用；學(xué)生的學(xué)習(xí)多停留于淺層次，缺乏深層次的領(lǐng)悟、情感資源，最終造成學(xué)生課程資源的價值缺失，使學(xué)生課程資源開發(fā)失去應(yīng)有的意義。

3.片面開發(fā)，資源單一。在現(xiàn)實教學(xué)中，以知識為本位的傾向依然存在，開發(fā)學(xué)生課程資源主要表現(xiàn)為開發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗和認(rèn)知資源。其實，學(xué)生作為課程資源的內(nèi)涵是非常豐富的，從靜態(tài)看，有經(jīng)歷、經(jīng)驗、思維、情感、個性、特長等資源；從動態(tài)看，有活動性資源、生產(chǎn)性資源；從主題看，有個體資源、群體資源。而且這些要素之間是相互關(guān)聯(lián)、相互促進的，唯有全面開發(fā)學(xué)生的課程資源，才能增強學(xué)生課程資源的活性，保障新課程教學(xué)順利進行。

二、學(xué)生課程資源開發(fā)的對策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確把握學(xué)生課程資源開發(fā)的著力點。學(xué)生作為課程人力資源具有主觀能動性，而能動性具有雙重性，它既可以成為學(xué)生開放自我的大門，也可以成為學(xué)生封閉自我的大門。因此，開發(fā)學(xué)生課程資源必須建立在調(diào)動學(xué)生能動性的基礎(chǔ)之上，不能靠機械開發(fā)，而要堅持主體開發(fā)的原則。要開發(fā)學(xué)生課程資源，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正樹立以學(xué)生為主體的理念，把能否調(diào)動學(xué)生的能動性作為教學(xué)改革的重要價值取向。

2.優(yōu)化教學(xué)過程，提升課堂對學(xué)生課程資源的引領(lǐng)作用。優(yōu)化教學(xué)過程，首先要創(chuàng)新教學(xué)邏輯。要建立以生活邏輯為主，生活邏輯和思維邏輯相結(jié)合的邏輯模式。在總體設(shè)計上堅持生活邏輯，有利于增強課堂的吸引力，調(diào)動學(xué)生的能動性；在局部環(huán)節(jié)上堅持思維邏輯，有利于挖掘?qū)W生的思維潛能，開發(fā)學(xué)生的思維資源。

3.豐富教學(xué)形式，構(gòu)建學(xué)生課程資源開發(fā)的多元平臺。要開發(fā)學(xué)生課程資源，必須豐富教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)符合形式心理和認(rèn)知特點的活動，構(gòu)建學(xué)生課程資源開發(fā)的多元平臺。這樣，才能確保學(xué)生主體參與的時間和空間，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的全過程資源（體驗、感悟、思維）；才能促進多邊互動，開發(fā)學(xué)生的動態(tài)資源；才能展現(xiàn)學(xué)生的生命活力，開發(fā)學(xué)生的特長和差異性資源；才能建立平等的人際關(guān)系，消除師生的心理隔閡，使學(xué)生自如地參與課堂，釋放學(xué)生的個性活力，開發(fā)學(xué)生的無意識資源。

4.改革管理評價，促進學(xué)生課程資源的持續(xù)生長。新課程視學(xué)生為課程資源的理念，一方面要求學(xué)生以主體、探究、開發(fā)的姿態(tài)投入課堂教學(xué)，并建立更加有效的激勵機制，另一方面，由于學(xué)生在課堂參與中貢獻的資源難以用簡單、統(tǒng)一、量化的方法來評價，容易導(dǎo)致學(xué)生激勵機制的缺少。因此，新課程改革要順利進行，學(xué)生課程資源要得到有效開發(fā)，必須改革管理評價制度，把學(xué)生課程資源納入管理評價系統(tǒng)，以此調(diào)動學(xué)生的能動性，促進學(xué)生課程資源的持續(xù)生長。

編輯：馬德佳