編寫《靜待花開·小學(xué)語文同步主題“1+1+1”》讀本的愿景及策略

【關(guān)鍵詞】 編寫讀本；愿景；策略

【中圖分類號】 G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）01—0074—01

為進(jìn)一步提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中不同年級學(xué)生的讀寫能力，實現(xiàn)“同主題·群文·同步·海量”讀寫訓(xùn)練，在追夢人·隴原名師段天喜小學(xué)語文二級工作室成立之初，在省教科所的領(lǐng)導(dǎo)和定西市教科所、隴西縣教體局的指導(dǎo)下，按照《甘肅省隴原名師助力貧困縣優(yōu)秀青年教師成長計劃實施方案》精神，首席導(dǎo)師基于學(xué)科素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，為實現(xiàn)小學(xué)語文“主題式·網(wǎng)狀·海量·同步1+1+1”教學(xué)的美好愿景，為實現(xiàn)“多彩育人、邁向卓越”的終極目標(biāo)，啟動實施《靜待花開·小學(xué)語文同步主題讀寫1+1+1》系列讀本的編寫計劃。

一、編寫成員專業(yè)化

《靜待花開·小學(xué)語文同步主題讀寫“1+1+1”》系列讀本是首席導(dǎo)師經(jīng)過精心策劃，并遴選30位一線小學(xué)語文骨干教師，按照現(xiàn)行北師大版小學(xué)語文教材的編排體例，廣泛搜集和整理與教材單元主題內(nèi)容相吻合的古今中外的名家名篇、經(jīng)典詩文等編著的同步閱讀讀本。讀本的編著旨在為廣大師生提供更加多元和廣泛的同步閱讀空間及內(nèi)容，并力求適合不同年級的閱讀層次和水平，實現(xiàn)“同主題·群文·同步·海量”閱讀，促進(jìn)學(xué)生言語能力的提高，以及創(chuàng)新思維的開發(fā)和實踐能力的培養(yǎng)。同時，教師在課堂教學(xué)中更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，讓閱讀成為課堂教學(xué)常態(tài)，從而積累語文知識、拓寬人文視野、豐厚閱讀積淀，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。夯實教師的專業(yè)成長根基，不斷拓展和豐富教師個人的教學(xué)智慧，努力使工作室成員在課堂教學(xué)領(lǐng)域教有所思，研有所成，并不斷輻射、引領(lǐng)、促進(jìn)更多優(yōu)秀青年教師“邁向卓越”，為地方教育事業(yè)做出很大的貢獻(xiàn)。

二、同步閱讀主題化

語文教材中的每一個主題，都是為學(xué)生開啟的一扇獨特窗戶，呈現(xiàn)著一方別樣的風(fēng)景。同時也傳遞著一種思想，綻放著一種智慧?！鹅o待花開·小學(xué)語文同步主題讀寫“1+1+1”》在選文中嚴(yán)格按照北師大版小學(xué)語文教材的單元主題編排體例，而又不失靈活。每一單元精選了 8-12 篇與主題相近、相同或相反的文章，以便師生在學(xué)習(xí)教材主體課文的同時，根據(jù)課堂實際有選擇性地通過“以文帶文”、“以一帶多”的方式同步閱讀一篇或多篇文章，循序漸進(jìn)，不斷積累，在習(xí)得知識的同時，提高學(xué)生的閱讀與分析、判斷及鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身閱讀、可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、經(jīng)典誦讀常態(tài)化

誦讀經(jīng)典，傳承文明，改革創(chuàng)新，開拓未來，不僅是新時期教育的要求和呼聲，更是時代發(fā)展的需要和強(qiáng)烈召喚。為順應(yīng)、契合當(dāng)代教育教學(xué)改革和發(fā)展的這一潮流，《靜待花開·小學(xué)語文同步主題讀寫“1+1+1”》在每一篇文章后都精選了一部分貼近單元主題的名言警句、經(jīng)典詩文等，既增強(qiáng)本書的知識性和趣味性，又方便學(xué)生在海量·主題閱讀的同時，能及時、輕松又愉快地誦讀經(jīng)典，積累語言精粹，陶冶性情，點亮智慧，逐步培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀和價值觀。只要我們將“誦”“讀”結(jié)合，與經(jīng)典同行，積極實踐，弘揚優(yōu)秀文化，就一定能豐富多彩人生，開創(chuàng)美好的未來。

四、學(xué)科鏈接便捷化

基礎(chǔ)教育課程改革業(yè)已進(jìn)入攻堅階段。同樣，作為“基礎(chǔ)”之“基礎(chǔ)”的小學(xué)語文教育教學(xué)也進(jìn)入了深水區(qū)?；A(chǔ)教育階段的各學(xué)科課程雖然在一定程度上實現(xiàn)了專業(yè)化教學(xué)，但學(xué)科之間似乎總是天然地存在著千絲萬縷的聯(lián)系。語文始終是離不開生活與社會的，離開生活和社會的純粹的語文是不存在的。而《品德與生活》《品德與社會》等正好是語文學(xué)科在這一方面更加現(xiàn)實和科學(xué)的補(bǔ)充與闡釋。因此，《靜待花開·小學(xué)語文同步主題讀寫“1+1+1”》在選文時適當(dāng)?shù)劓溄恿伺c《品德與生活》《品德與社會》課程教材中主題吻合的相關(guān)內(nèi)容，方便了師生跨學(xué)科跨界同主題的整合與教學(xué)，試圖及時打通學(xué)科間的人為阻隔與學(xué)科特征芥蒂，促進(jìn)教學(xué)效益的最大化，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

五、主題讀寫聯(lián)動化

每一單元還根據(jù)主題內(nèi)容精心編寫了“單元導(dǎo)語”和“1+1+1讀寫聯(lián)動”，這將有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作興趣，把握主題閱讀與寫作重點，掌握主題閱讀與寫作方法，提高主題閱讀的針對性和有效性。因此，它將是師生進(jìn)入文本閱讀非常重要的橋梁和紐帶。

常言道，一個人的閱讀史，就是一個人的成長史。相信，有怎樣的閱讀，就會有怎樣的人生。相信，同步主題讀寫，厚積薄發(fā)；經(jīng)典主題閱讀，浸潤人生，“美文共欣賞，疑義相與析”“內(nèi)化于心，外化于行”，我們的人生必將更加豐富多彩。

（本文系2017年甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“隴原名師”專項課題《編寫〈靜待花開·小學(xué)語文同步主題讀寫〉系列讀本的實踐研究》研究成果，課題批準(zhǔn)號：GS[2017]MSZX025）

編輯：馬德佳