以教學(xué)評價推動課堂教學(xué)改革

賈金元

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)評價；課堂教學(xué)；學(xué)生

【中圖分類號】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）01—0066—02

學(xué)校教育的核心是教學(xué)工作，教學(xué)的核心是課堂。黨的十九大報(bào)告指出：努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。我們認(rèn)為：課堂教學(xué)有質(zhì)量才是高質(zhì)量的教育。課堂一端連接著學(xué)生的現(xiàn)在，一端連接著學(xué)生的未來；一端連接著學(xué)校發(fā)展，一端連接著教師發(fā)展。課堂教學(xué)是學(xué)校永恒的主題，是一所學(xué)校的核心競爭力，是評價學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)桿。

教學(xué)評價是一個系統(tǒng)，它是教育工作者的核心工作，“評價”可以理解為任何用來更好地了解學(xué)生現(xiàn)有知識的方法。由此，這一過程有可能非常簡單，比如教師對學(xué)生行為的一次主觀判斷；也可能非常復(fù)雜，比如長達(dá)4-5小時的標(biāo)準(zhǔn)化測試。

課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”共同進(jìn)行的重要過程，課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中極為重要的組成部分，課堂教學(xué)評價是教學(xué)質(zhì)量提高的發(fā)動機(jī)，是教師成長發(fā)展的充電器，是學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展的孵化器。所以，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價的應(yīng)有功能，對于整體教育教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生的成長及教師的專業(yè)發(fā)展都有著重要意義。

在我國中小學(xué)，學(xué)生個性特長張顯，潛能興趣發(fā)掘，創(chuàng)新批判思維培育等不平衡、不充分的矛盾突出，探索以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。

一、課堂教學(xué)評價的三緯度價值體現(xiàn)

在教學(xué)過程和教學(xué)評價系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者（學(xué)生）、教師、課程內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)環(huán)境和可利用的資源被普遍認(rèn)為是應(yīng)該參照的因素。

1. 學(xué)生緯度。課堂教學(xué)評價的價值主要體現(xiàn)在其導(dǎo)向及激勵功能上。通過評價，一方面使學(xué)生獲得自己在學(xué)習(xí)過程中“達(dá)標(biāo)”的水平與層次，同時知曉自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中的進(jìn)步以及存在的不足，從而明確努力方向和目標(biāo)，為日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，評價能夠使學(xué)生在某種程度上獲得一定的成就感、滿足感，進(jìn)而更加努力地學(xué)習(xí)。另外，課堂教學(xué)評價也可能會給學(xué)生帶來一些壓力和焦慮，但只要這些壓力和焦慮適度，會有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長。教學(xué)評價中必須注重引導(dǎo)學(xué)生對自身有效學(xué)習(xí)、成功學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，尤其是對學(xué)會“如何學(xué)習(xí)”負(fù)責(zé)。在學(xué)生的維度應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、尋找原因的過程，應(yīng)關(guān)注學(xué)生與他人的協(xié)作或合作，以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

2. 教師緯度。課堂教學(xué)評價的價值主要體現(xiàn)在導(dǎo)向、診斷及激勵功能上。通過評價，可以幫助教師判斷自己的教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)之間存在的“距離”，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，修正、調(diào)整教學(xué)策略，不斷完善教學(xué)的準(zhǔn)備和實(shí)施過程，從而得到理想的結(jié)果。在這一過程中，教師可能會體驗(yàn)到成功快樂和喜悅，也可能會因?yàn)槟繕?biāo)沒有達(dá)到留下遺憾而感知到一定的壓力和緊張度。無論是快樂、滿足，還是適度的壓力和緊張，都會直接或間接地對教師產(chǎn)生激勵作用，這些有利于教師的教學(xué)工作及專業(yè)發(fā)展。

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價，促進(jìn)教育教學(xué)的基本目標(biāo)，應(yīng)該引導(dǎo)教師在以下方面給予特別關(guān)注：教師本人對于教學(xué)評價及其實(shí)現(xiàn)方法有深入的理解和研究，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)實(shí)踐有批判性反思，教師應(yīng)當(dāng)注重同行之間在教學(xué)、評價以及專業(yè)方面的交流，教師應(yīng)當(dāng)明確課程計(jì)劃、授課、評價、教學(xué)是互相聯(lián)系、相輔相成的，課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)校變革的最基本單元，教師是實(shí)現(xiàn)變革、提高質(zhì)量和水平的最基礎(chǔ)力量。

3. 課程管理緯度。通過評價的信息和反饋，教育管理部門和學(xué)校能夠看到教師和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，綜合相關(guān)信息后，對于調(diào)整學(xué)校教育發(fā)展的布局、方向，改進(jìn)教育教學(xué)活動具有重要的參考價值。在課堂教學(xué)評價為教育管理者科學(xué)決策提供依據(jù)的同時，行政和教育管理與決策系統(tǒng)在評價、環(huán)境、資源等方面的支持，也能促使教師積極參與到評價中來，投入到學(xué)校變革中來，促使教師改變教授和評價的方式，關(guān)注學(xué)生、調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

二、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價觀

教育部長陳寶生近期撰文所提倡的教學(xué)評價觀：以學(xué)定教，以學(xué)評教，以學(xué)助教。學(xué)生是教育的主體，教育應(yīng)當(dāng)讓每個學(xué)生都成為最好的自我。對學(xué)習(xí)的評價應(yīng)當(dāng)是課堂實(shí)踐的中心。課堂是教師和學(xué)生的生命共同體，是師生相互影響、共同發(fā)展的過程，課堂教學(xué)的每一次互動，每一次反饋，都會把教師和學(xué)生融入到反省、對話和決策的評價過程之中。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價的基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是通過評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師成長。

“以學(xué)生的發(fā)展為本”這一理念在課堂教學(xué)評價中要充分體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價上。同時，對于學(xué)生還要注意培養(yǎng)自我評價的能力，教師應(yīng)當(dāng)幫助他們自我反省和自我管理，樹立理想和學(xué)習(xí)能力，在提高自我評價能力的過程中管理好自己的學(xué)習(xí)、規(guī)劃好自己的未來發(fā)展。

課堂教學(xué)評價的主要目的之一是要促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平，評價方向是面向未來的。其重點(diǎn)是診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，以此來制定教師個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師個人發(fā)展需求。因此，它是一種建立在自評和他評相結(jié)合的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的評價方式。

對于學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)該是教師的一項(xiàng)關(guān)鍵專業(yè)技能。中學(xué)教師在準(zhǔn)備成為教師和成為教師之后的生涯過程中，區(qū)別于科學(xué)家、其他技術(shù)人員的重要一點(diǎn)，就是掌握專業(yè)知識和技能的目的是為了：計(jì)劃評價，觀摩學(xué)習(xí)過程，分析和解釋學(xué)習(xí)過程，反饋學(xué)生并幫助學(xué)生自我評價。在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，這些評價技能自始至終需要不斷得到發(fā)展。

一切教學(xué)設(shè)計(jì)、一切標(biāo)準(zhǔn)以及教師的一切勞動，都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的。以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為評價的重要參數(shù)，來評價教師教學(xué)質(zhì)量高低是必要的、可行的。只有樹立“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評價觀，課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。

對學(xué)習(xí)的評價應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法， 學(xué)生不但要知道學(xué)什么，更需要知道如何去學(xué)。對學(xué)生的評價當(dāng)中，特別需要注意，教師應(yīng)準(zhǔn)確描述學(xué)生的優(yōu)勢并給出建議，幫助他們進(jìn)一步發(fā)展；清楚學(xué)生的劣勢和解決的辦法，并給出建設(shè)性建議；為學(xué)生的能力發(fā)展與提高提供機(jī)會。

三、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價尺度

在我們的傳統(tǒng)教育中，關(guān)于評價最常用的一句是“多一把尺子，就多一批好學(xué)生”，且不論“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)，但就“尺子”來說，表明了評價其實(shí)是教育觀的體現(xiàn)，也說明了我們的評價需要在評價的內(nèi)容、主體、標(biāo)準(zhǔn)、方法等維度方面再“多”一點(diǎn)。多元化的校園文化、課程、升學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)需求必然導(dǎo)致教育評價標(biāo)準(zhǔn)的變化，比如學(xué)生的成材評價標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施的評價、課堂教學(xué)的評價和辦學(xué)成效的評價等。

1. 強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔的功能。例如，西北師大附中在分層跑班和部分學(xué)科如英語學(xué)科的培訓(xùn)提高當(dāng)中，按照美國心理學(xué)家布盧姆根據(jù)評價在教學(xué)中實(shí)施的時間和發(fā)揮作用不同的評價理論，一般在培訓(xùn)過程中，將教學(xué)測評分為：診斷性測評、形成性測評和總結(jié)性測評來實(shí)施。

2. 突出過程性評價。突出過程性、發(fā)展性、鼓勵性評價，不以考試的結(jié)果作為唯一的評價依據(jù)。例如，西北師大附中國際部使用的德育GPA評價。

3. 納入創(chuàng)造性評價。把學(xué)生在活動、實(shí)驗(yàn)、制作、探究、質(zhì)疑、批判等方面的表現(xiàn)納入評價范圍，不以書面考試為唯一的評價方式。

4. 倡導(dǎo)客觀性評價。用書面或信息技術(shù)手段全程記錄每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體事實(shí)，可用大數(shù)據(jù)分析評價指導(dǎo)學(xué)生過程性學(xué)習(xí)，不過分強(qiáng)調(diào)評價的標(biāo)準(zhǔn)化。

5. 重視多元化評價。教師要轉(zhuǎn)變在學(xué)生學(xué)習(xí)評價中的裁判員角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，學(xué)習(xí)評價的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者；研學(xué)旅行，社會實(shí)踐等組織活動過程中的社會評價；學(xué)生家庭表現(xiàn)，心理品質(zhì)，成長過程等為構(gòu)成的家長評價等，總之，提倡評價的多主體。例如，國際班學(xué)生在大學(xué)申請或參加標(biāo)準(zhǔn)化考試中所關(guān)注和應(yīng)用的短文、寫作、展示、作品選等評價。

6. 嵌入人文性評價。學(xué)術(shù)研究要自由，評堂教學(xué)有紀(jì)律，把對學(xué)生的核心價值觀、人文素養(yǎng)、價值取向等教育情況嵌入評價系統(tǒng)，豐富完善教學(xué)評價。

四、教學(xué)評價可以引入第三方

劉延?xùn)|在2017年10月20日深化教育督導(dǎo)改革暨第十屆國家督學(xué)聘任工作會議上強(qiáng)調(diào)：教育督導(dǎo)是實(shí)行依法治教、提高教育治理能力的重要手段。要以辦好人民滿意教育為目標(biāo)，深化教育督導(dǎo)改革，推進(jìn)教育管辦評分離，完善專項(xiàng)督導(dǎo)，有效解決學(xué)校管理和教育改革中存在的問題。要創(chuàng)新督學(xué)方式，健全評估監(jiān)測體系，落實(shí)責(zé)任督學(xué)職責(zé)，引入第三方評估，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)。

第三方評價包括：專業(yè)評價機(jī)構(gòu)；社會、家長和學(xué)生的三維評價；信息技術(shù)支持的大數(shù)據(jù)綜合分析評價等。監(jiān)督和評價如同一個硬幣的兩個面，學(xué)校管理者作為導(dǎo)師和作為評價者，與教師的關(guān)系是大相徑庭。引入第三方評價，能夠從一定程度上解決不同角色轉(zhuǎn)換之間帶來的隔閡。

教師是教育改革成功的關(guān)鍵因素，教育者一生的目標(biāo)是教書育人，通過學(xué)習(xí)的過程，引領(lǐng)學(xué)生獲得必要的知識、技能和品質(zhì)，我們要建立“以學(xué)生為中心”的課堂 ，以教學(xué)評價推動課堂改革，教師必須要理解并踐行教學(xué)評價這一理念與框架，形成以學(xué)生為中心的“教、學(xué)、評”的核心理念，探索適合自己學(xué)生發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐，才能培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的人才。

（本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《創(chuàng)客教育在高中信息技術(shù)教學(xué)中的探索與實(shí)踐 》的階段性成果，課題批準(zhǔn)號：FCB160607）

編輯：馬德佳