小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生自信心培養(yǎng)策略探究

魏文邦

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)學(xué)困生；自信心；培養(yǎng)；策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）01—0050—01

教育是面向全體學(xué)生的，學(xué)困群體的存在一直是教育所面臨的痼疾。社會各界對學(xué)困生的研究也都進(jìn)行了不懈的探索，然而真正有效的、針對性強(qiáng)的、可操作性強(qiáng)的方法卻寥寥無幾。造成學(xué)生學(xué)困的原因相當(dāng)復(fù)雜，然而轉(zhuǎn)化學(xué)困生卻有著關(guān)鍵性的因素，即改變學(xué)困生的自卑心態(tài)，提升自信。學(xué)生只有建立起了自信心，才會敢于迎接挑戰(zhàn)，不怕失敗，那么，學(xué)困生這一難題就可以迎刃而解了。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、期待與鼓勵，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心

大多學(xué)習(xí)困難學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上主動性差，課堂紀(jì)律自制力差，而這些學(xué)生本身的智力水平并不低。之所以學(xué)習(xí)成績不夠好，是由于他們?nèi)狈σ懔猿謱W(xué)習(xí)。再加上教師一貫以來對他們的輕易否定和責(zé)怪，使得他們一天比一天自暴自棄。美國著名心理學(xué)家貝蒙認(rèn)為：教師的否定行為可能會影響學(xué)生，使得學(xué)生也用一種否定的方式去評定自己，從而導(dǎo)致他們在一種否定的自我知覺的方式里行動。對他們來說，治本的方法是調(diào)動內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)自信心。行之有效的辦法是：注重鼓勵，堅持正面教育。

羅森塔爾的“期待效應(yīng)”實驗也表明，如果教師具有一顆熱愛學(xué)生之心，對學(xué)生有很好的期待，經(jīng)常在言語中表現(xiàn)出對他們的熱愛，那么，學(xué)生必然會產(chǎn)生喜悅、樂觀、奮發(fā)圖強(qiáng)、積極向上的情緒。在批改作業(yè)時，不用高標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)困生，而是尋找他們的進(jìn)步點進(jìn)行鼓勵，然后提出高一個層次的希望，在他們的本子上寫上幾句肯定、寬容以及激勵性質(zhì)的話，像“你的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步了，老師好高興啊！”“今天的作業(yè)寫得真好，繼續(xù)努力下去，你會進(jìn)步更大”。事實證明，教師關(guān)切的話語、期待的眼神，往往會使學(xué)困生獲得最初的自信，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，取得一定程度的進(jìn)步。

二、制訂合理的短期目標(biāo)，獲得自信心

1. 目標(biāo)指定要由低到高，循序漸進(jìn)。學(xué)困生因為受到多次打擊，自信心大多喪失殆盡，如果一下子對他們提出一些不切實際的過高要求，不僅不能達(dá)到，而且會使他們的自信心再次受到打擊，可能從此一蹶不振。因此，在客觀認(rèn)識自我、找出優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，教師要跟他們一起有針對性地制訂一些短期目標(biāo)。這些目標(biāo)要體現(xiàn)由低到高、由小到大的原則，以保證他們經(jīng)過一定的努力就可達(dá)到，在積累了一定的自信后，再鼓勵他們制訂難度較大但經(jīng)過努力又可達(dá)到的目標(biāo)，切忌好高騖遠(yuǎn)。

2. 目標(biāo)指定要具體細(xì)致，便于操作。如果給學(xué)生指定的目標(biāo)籠統(tǒng)粗糙，使他們覺得目標(biāo)不明確，不知從何處著手，那么，他們就很難對這樣的目標(biāo)感興趣。學(xué)困生本身就是不知從何學(xué)起、怎樣去學(xué)，所以制訂目標(biāo)的時候，要做過細(xì)的工作，要具體到為達(dá)到某一目標(biāo)而要做到哪幾個方面。只有這樣，他們才會從點滴做起，才可能有一個良好的開端。

三、用正確的評價，激勵他們的學(xué)習(xí)愿望

心理學(xué)家告訴我們：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們教師在課堂上一句不經(jīng)意的話、一個不經(jīng)意的眼神都會直接影響學(xué)生的心理。作為教師，在課堂上要善于持贊賞的態(tài)度正確地評價學(xué)生，以表揚、鼓勵為主，使學(xué)生感到如沐春風(fēng)。特別是對那些學(xué)困生，千萬不要使用諷刺、挖苦的語言來挫傷他們的信心，而應(yīng)給予啟發(fā)、開導(dǎo)，哪怕是一點點微弱的火花，也要不失時機(jī)地加以“助燃”。在批改學(xué)生作業(yè)時，適時加上批語“今天你的字寫得特工整；全對，很了不起；你的解法很有創(chuàng)意”等等。借用這樣的評價來溝通師生之間的情感，往往能起到“此時無聲勝有聲”的作用。

四、創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會，增強(qiáng)自信心

教育教學(xué)的實踐表明，成功的學(xué)習(xí)體驗有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和渴求在學(xué)習(xí)上有新突破的愿望。事實上，大多數(shù)的學(xué)困生并不是一無是處、一無所長的。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓他們有成功的機(jī)會，獲得成功的體驗。兒童心理學(xué)家告訴我們，兒童都有表現(xiàn)自我、期望成功的心理特征?？稍谄綍r的學(xué)習(xí)中，這些學(xué)困生都很少有表現(xiàn)的機(jī)會，為此，我就注意給他們表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們充分展示自己的特長與個性。

五、改善人際關(guān)系，加強(qiáng)歸因訓(xùn)練

學(xué)困生由于學(xué)習(xí)差、品行不良等方面原因，在班集體的人際交往中常受到排斥或被忽略，因而游離于班集體之外。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)困生積極參加各類集體活動，增進(jìn)他們交往的興趣，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)掌握交往的技巧。同時，對班集體加強(qiáng)教育，改變集體對學(xué)困生的看法，形成一個良好的集體心理氛圍，使學(xué)困生感受到集體的溫暖，從而正確認(rèn)識自己在班集體中的地位和價值。教師要啟發(fā)學(xué)困生盡量將任何一點進(jìn)步歸因于自己的努力程度，避免將失敗歸因于任務(wù)難度和機(jī)遇等個人無法控制的外部因素和能力差等個人難以改變的穩(wěn)定內(nèi)部因素，避免過分強(qiáng)調(diào)自我責(zé)任而給學(xué)生造成較大的精神壓力。編輯：郭裕嘉