小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

趙麗娜

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！庇纱丝梢?，在語文教學(xué)中加強對口語交際教學(xué)的重視，這已經(jīng)成為了語文教學(xué)改革的必然趨勢?？v觀現(xiàn)實，新課程標準施行至今已有十個年頭了，可是我國學(xué)生的口語交際能力卻沒能得到明顯提高，目前的口語交際教學(xué)仍面臨著嚴峻的形勢，小學(xué)階段是孩子們口語交際能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，尤其要給予關(guān)注。

一、小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗以及翻閱各類文獻期刊，筆者發(fā)現(xiàn)當下小學(xué)階段的口語教學(xué)普遍存在以下一些常見問題。

1.教學(xué)目標不明確。

2.過于依賴教材，脫離生活實際。

3.教師自身的口語交際能力不行。

4.教學(xué)方法使用不當。

5.重視程度不夠。

二、小學(xué)口語交際教學(xué)策略研究

（一）明確口語交際教學(xué)目標

教學(xué)實踐中，教師往往無法把握課程標準的實質(zhì)，對于新課標所要求的各個學(xué)段學(xué)生口語交際教學(xué)所要達到的目標不夠明晰。基于此，教師要仔細研讀《義務(wù)教育語文課程標準》，把握課程標準的實質(zhì)，明確標準中的口語教學(xué)目標。

口語交際教學(xué)的目標，不應(yīng)只局限于交際內(nèi)容層面，更核心的是要確定并達到言語發(fā)展的目標和交際的效果目標。以“到朋友家做客”為例，口語交際的教學(xué)目標是不僅要讓孩子們了解去朋友家該說一些什么話，能夠恰當?shù)乇磉_出對朋友邀約的感謝，而且要做到文明有禮地赴約做客，更要指引學(xué)生在面對一些突發(fā)情況時該如何采取措施。比如，教師可以為孩子們創(chuàng)設(shè)一定的生活情境：朋友有急事出門請求照看家里該怎么做？朋友家突然有長輩到訪該如何應(yīng)對？朋友家長贈送禮物要如何處理？這種案例是生活中最常見的，生活處處有意外也處處有驚喜，突發(fā)事件其實可以培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)如何隨機應(yīng)變以及妥當處理事情的能力。理論來源于實踐，學(xué)生想辦法完成做客的過程，實際上就是理論付諸實踐的過程，是學(xué)習(xí)的過程。這就是小學(xué)語文老師所要教授給孩子們的口語交際的方式策略，也是口語交際教學(xué)所力求要達到的預(yù)期教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，搭建課堂和生活的橋梁

《義務(wù)教育語文課程標準》指出，口語交際教學(xué)要“努力選擇貼近生活的話題”。貼近生活的話題，是學(xué)生所熟悉的，他們愿意去傾聽和訴說。在課堂中引進生活話題，還可以培養(yǎng)學(xué)生與人交際的實踐能力。于永正老師在上口語交際課《學(xué)一點問的本領(lǐng)》時，想到班級周老師前一階段因為做了一件好事收到了被救人員家人送來的表揚信，這是一個很好的教學(xué)契機。他先讓學(xué)生瀏覽表揚信，然后尋求學(xué)生幫忙去了解事情發(fā)生的具體經(jīng)過，巧妙地給學(xué)生學(xué)習(xí)如何去采訪創(chuàng)設(shè)了適當?shù)慕浑H情境。不僅如此，于永正老師特地把主人公請進教室，接受孩子們的采訪。實踐表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動力為第一個交際情境所激發(fā)；而第二個交際情境則切切實實地提高了學(xué)生的口語交際能力。

除了要選擇貼近生活的話題，教師還要富有創(chuàng)造性地去建立生活情境，使學(xué)生更容易融入話題。模擬生活情境就是一個很有效的方法。它有利于學(xué)生聯(lián)系生活實際去進行交際，可以促進學(xué)生更好地利用已有經(jīng)驗解決問題。如教學(xué)《莫泊桑拜師》時，就可以模仿莫泊桑拜師的情境，讓學(xué)生聯(lián)系實際，進行如何求教老師福樓拜以及如何觀察馬車的訓(xùn)練。學(xué)生在表演中既提高了口語交際能力，又學(xué)習(xí)到了生活中的交往技巧。

（三）提高教師自身語言素養(yǎng)

教師具有示范性，這是由學(xué)生的向師性和可塑性決定的，教師要勝任口語交際課，就必須做良好示范。為此，教師需要提高自身語言素養(yǎng)。在口語課堂教學(xué)和課外交流中，教師只有使用合適得當?shù)恼Z言，才能起到良好的示范作用，學(xué)生才會學(xué)習(xí)到得體的交際行為和語言，進而在點點滴滴的感化中提升自己的口語交際能力。

首先，教師應(yīng)該提高自身普通話水平，進行專門的普通話訓(xùn)練，扎實普通話基本功。其次，小學(xué)語文教師還應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識面，多閱讀專業(yè)書籍，有必要的可以參加一些口語輔導(dǎo)班，以滿足課堂上的教學(xué)需求。再次，教師在平時要不斷訓(xùn)練自己的口語交際能力，養(yǎng)成良好的傾聽態(tài)度和說話習(xí)慣。當教師的語言涵養(yǎng)得到進一步提升之后，我們才能上好一堂口語課。

（四）方法得當，加強指導(dǎo)示范

小學(xué)生處在口語交際能力發(fā)展的關(guān)鍵期，但他們的現(xiàn)實生活經(jīng)驗少，接觸的口語交際的內(nèi)容也有限，他們對許多交際的方式、手段都非常地生疏。因此，教師必須加強指導(dǎo)，給他們示范引路，以此促進學(xué)生良好的交際態(tài)度和習(xí)慣的養(yǎng)成。

教師可以通過言語示范以及指導(dǎo)方法的方式來給學(xué)生引路。教師在言語示范過程時要注意吐字清晰，字正腔圓，給學(xué)生做一個正確的示范。小學(xué)生因年齡和身心發(fā)展特點，思維不夠靈敏，應(yīng)變能力也相對薄弱，在口語交際中，往往難以清楚表達自己的想法。因此，教師在口語交際教學(xué)中，要注意方式方法的使用，應(yīng)仔細了解學(xué)生的口語交際情況，及時進行點撥，理清思路，幫助學(xué)生開拓思維。除此以外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做到禮貌交際，運用有效方法，在巧妙的交流對話和點撥中，對學(xué)生的為人處世、待人接物進行指引，使他們真正地從口語交際教學(xué)的過程中學(xué)會怎樣做人。

（五）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，提高重視程度

傳統(tǒng)教育觀念的影響根深蒂固，小學(xué)語文教師在教學(xué)中往往注重書面而輕視學(xué)生的口語訓(xùn)練，把口語交際課作為語文課的一個附屬科目來進行教學(xué)，使得交際課形同虛設(shè)，學(xué)生的口語能力也難以得到實質(zhì)性提升。因此，教師必須摒棄傳統(tǒng)觀念的弊端，轉(zhuǎn)變語文課程的價值觀，仔細研讀語文課程，理解口語交際教學(xué)的精髓。教師只有樹立現(xiàn)代教學(xué)觀，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，才可能真正做到關(guān)注學(xué)生，才能收到良好的教學(xué)效果，學(xué)生的口語交際能力也才能有所提高。

口語交際教學(xué)，是小學(xué)生獲取課堂知識的重要途徑?？茖W(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，我們所處的社會日新月異，人才需求量逐步擴大，教育改革也在深入發(fā)展，口語交際的重要性得到進一步的突顯。研究口語交際教學(xué)是出于促進兒童語言發(fā)展、實現(xiàn)語文課程目標、促進語文能力全面發(fā)展、著眼未來社會發(fā)展的需要。小學(xué)口語交際教學(xué)任重而道遠，針對教學(xué)過程中存在的不足，我們必須采取行之有效的應(yīng)對策略，才能夠使孩子們的口語交際能力得到長足的發(fā)展。

作者簡介：江蘇省昆山市高新區(qū)西塘實驗小學(xué)語文教師。endprint