淺談如何緩解小班幼兒入園分離焦慮癥

王夢琪

摘 要：小班開學(xué)，新生幼兒剛剛?cè)雸@時，總會傳來幼兒的大聲哭鬧。有些幼兒家長在的時候哭鬧的很厲害，家長離開后卻能恢復(fù)正常。一些幼兒哭泣的眼神中充滿了恐懼與不安的情緒，就算勉強肯留在園中，也總會出現(xiàn)各種嚴重的不適應(yīng)癥狀。對剛進入幼兒園的小班幼兒而言，他們一生中最初的“分離焦慮”是在幼兒園產(chǎn)生的。因此，及早的發(fā)現(xiàn)并克服孩子的分離焦慮癥，對于幼兒將來能力的發(fā)展和健康，人格的形成有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：幼兒焦慮癥;情緒;新生入園;成長;入園難

《特殊教育詞典》中將分離焦慮定義為幼兒焦慮癥的一種，是指幼兒與父母或依戀對象分離后對陌生環(huán)境和陌生人產(chǎn)生的不安全感或喪失感。新入園幼兒與最親近的人分開，沒有了依從感，產(chǎn)生的擔(dān)心、恐懼、害怕、哭鬧等等不健康的情緒稱為新入園幼兒的分

離焦慮。

一、入園案例

案例一：教室門口，豆豆小朋友哭著抱住媽媽的脖子，左親親，右親親。媽媽說：“我就在院子等著你，放學(xué)我們就回家?！焙⒆涌拗蛬寢屢酪啦簧岬胤珠_。豆豆開始在教室的窗戶前站著，不肯離開，非要老師把他帶到院子里看一下，才肯失望地回座位。

案例二：涵涵小朋友眼里噙著眼淚，目送著媽媽離開。當媽媽的身影從校門口消失時，她開始默默地流眼淚。中午睡覺的時候，涵涵時不時坐起來向窗外張望。老師說：“好

孩子，好好睡午覺，媽媽就會早早來接你的?！焙R上點點頭，睡到了小床上，可是沒過一會兒，涵涵又坐起來向窗外張望，嘴里還念叨著：“我好好睡午覺，媽媽就會早早來

了?！边呎f便抹著眼淚，一個中午如此反反復(fù)復(fù)，自己不睡覺，也干擾了其他孩子。

案例三：萌萌小朋友每天入園，爸爸媽媽、爺爺奶奶要大隊人馬護送。萌萌抱著媽媽大哭：“爸爸媽媽，爺爺奶奶，你們不要走，我不讓你們走?！蹦棠绦奶蹖O子了，說：“哎，要不今天先回去吧，明天再來?！泵让锐R上說：“回去，明天再上幼兒園?！钡趮寢尩膱猿窒拢詈竺让冗€是留在了幼兒園。他每次吃飯的時候，從不主動去吃，要老師喂他才肯吃。

案例四：琪琪小朋友第一天上幼兒園與父母難舍難分，緊緊地跟著第一個接觸她的劉老師，吃飯、睡覺都要劉老師陪，一刻見不到劉老師，就著急地哭：“那個老師呢？那個老師呢？”

二、案例分析

通過對以上孩子的觀察，與家長交流了解，究其原因如下：

案例一：豆豆爸爸、爺爺、奶奶在外地。入園之前，一直跟媽媽生活在一起.來到幼兒園后，陌生的環(huán)境，使他產(chǎn)生一種不安全感，想要趕快離開這里。但豆豆媽媽說謊，騙孩子自己就在院子里等他，孩子以為媽媽就在幼兒園，，這種不妥當?shù)淖龇〞购⒆訉δ吧h(huán)境產(chǎn)生一種更深的恐懼，甚至將這種恐懼遷移到其他方面。

案例二：入園前，涵涵在家的生活由爺爺奶奶精心照料，行為習(xí)慣自由散漫。生活起居沒有規(guī)律，不受任何約束。上了幼兒園后，早上起床不能太晚，吃飯要定時，要按時睡覺，游戲活動有規(guī)定的時間。集體生活要求的各種規(guī)則限制會使孩子感到很不習(xí)慣，規(guī)則帶來的約束感讓孩子不喜歡上幼兒園，從而逃避上幼兒園。

案例三：萌萌語言表達能力比較差，生活自理能力較差，什么事情都需要照顧。在家里，爸爸媽媽、爺爺奶奶圍著他一個人轉(zhuǎn)，而在幼兒園，教師要照顧一個班的孩子，不可能對一個孩子做到全方位包辦，他覺得自己不夠受重視，所以不喜歡上幼兒園。

案例四：琪琪在家里，爸爸媽媽什么事都以她為中心，沒有學(xué)會跟別人分享。幼兒園是一個大家庭，集體生活打破了孩子在家時絕對中心地位的狀態(tài)，習(xí)慣于以自我為中心的她在交往時不可避免產(chǎn)生一些矛盾。面對這些問題，孩子無所適從，因此很不情愿上幼兒園。

從以上案例看出幼兒分離焦慮主要是由家庭原因，幼兒園原因和幼兒自身原因所致。

三、指導(dǎo)策略

（一）尊重，肯定孩子的感受，然后和孩子進行積極的語言交流。孩子在哭鬧的時候，我們應(yīng)該尊重肯定孩子的這種感受，告訴他：“寶寶，我知道你喜歡媽媽，不想和媽媽分開，你現(xiàn)在很難過?！弊尯⒆痈惺艿阶约旱母惺苁潜粍e人理解的，等孩子情緒緩和，再很平靜客觀地給孩子講道理。諸如案例一中豆豆的媽媽對豆豆說：“我在院子等著你，放學(xué)我們就回家?！边@些家長的哄騙方法，只能會加深孩子的焦慮情緒，甚至影響到孩子對成人的信任。我會告訴孩子，媽媽必須上班，寶寶長大了必須上幼兒園。建議豆豆媽媽大大方方地和孩子說再見，告訴孩子下午睡好覺吃完點心，媽媽就能來接你了。剛開始孩子不能接受，但漸漸的他接受了。

（二）用愛心，耐心真誠地對待孩子，讓孩子對老師產(chǎn)生信任感。幼兒在與老師的交往中，只有感到老師的真誠，才會信任老師，才愿意和老師交往。新入園的幼兒不習(xí)慣幼兒園的生活，我會真誠、耐心地幫助他們，在幼兒喝水、吃飯、大小便等生活中的每一細節(jié)。另外，在活動中我會采用一些親昵的語言、動作。盡量發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點，表揚他;對那些情緒不穩(wěn)定的孩子，親親他，撫摸他等等，縮短和孩子之間的距離感，讓孩子感覺到老師喜歡我、老師像媽媽。

（三）組織豐富的游戲活動，轉(zhuǎn)移幼兒的消極情緒。幼兒教育家陳鶴琴先生認為：“幼兒生來是好動的，是以游戲為生命的。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“：幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動?！庇螒蚴呛⒆映砷L中的天使，幼兒通過游戲活動可以學(xué)習(xí)解決問題的方法，緩解不良情緒。形式多樣的課堂游戲、具有趣味性的體育游戲，都能夠滿足幼兒個性心理需求，幼兒全身心地投入游戲活動創(chuàng)造了快樂的情緒，而且在活動中放松了心情，使幼兒的焦慮情緒轉(zhuǎn)移到了游戲活動中，減輕了幼兒入園的分離焦慮。

參考文獻：

[1]王燁.有效緩解小班幼兒分離焦慮淺談——以“娃娃家‘角色游戲為例[J].新教師，2016（5）：70-71.