提升初中英語閱讀教學(xué)效率的策略

杜效學(xué)

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展，為初中英語教學(xué)提出了更高的要求。在當(dāng)前的初中英語教學(xué)過程當(dāng)中，我們越來越注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力。其中，閱讀能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的重要技能之一。而針對現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀來說，很多初中生的閱讀能力還有待提高。本文將針對如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，開展高效的閱讀教學(xué)展開簡單的探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;教學(xué)效率

英語教學(xué)的主要任務(wù)之一，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。隨著新課改的不斷深入，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式有了實(shí)質(zhì)性的變化，師生互動(dòng)、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流、任務(wù)型學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方法，已廣泛應(yīng)用于中小學(xué)的英語課堂閱讀教學(xué)。然而，當(dāng)前英語課堂閱讀教學(xué)效率有待提高仍是事實(shí)，“如何提高英語閱讀教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？”仍是一線英語教師需要切實(shí)研究、亟待解決的重要課題之一。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，力求切題而新穎

在教學(xué)一篇閱讀文章時(shí)，為了降低學(xué)生對文章的理解難度，往往要講究一些方法。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，總是教師先領(lǐng)讀單詞，然后再對文章的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣的教學(xué)方法只是讓學(xué)生被動(dòng)接受，而他們的課堂參與性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮，學(xué)生也只是為了學(xué)這篇課文而學(xué)習(xí)。

尤其從新目標(biāo)英語八年級（下）開始，學(xué)生要接觸較長的閱讀文章，如果再按照以往的教學(xué)方法，就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，課堂的參與性與主動(dòng)性也會大大降低，使整堂課變得毫無生氣，更談不上有好的教學(xué)效果。

如我在教學(xué)八（下）Unit 6中的閱讀文章“I have been studying history in China”時(shí)，并沒有把單詞和文章孤立地分割開來，而是把與課文有關(guān)的生詞以圖片的形式在多媒體里呈現(xiàn)出來。又如在教學(xué)該篇課文的開始，我展現(xiàn)了一幅新中國成立的圖片，來教“the Peoples Republic of China”，然后呈現(xiàn)中國的朝代年表及每個(gè)朝代的代表人物，教學(xué)生詞dynasty和character等。這樣，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生基本上對中國的歷史有了大致的了解，同時(shí)，由于和圖片相結(jié)合來教學(xué)生詞，使學(xué)生對生詞的掌握更加牢固，也為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、適時(shí)運(yùn)用閱讀技巧，精讀泛讀相結(jié)合

閱讀理解是學(xué)生以閱讀的形式對文本的解讀，所以，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，重新確認(rèn)自己的教學(xué)身份，不能獨(dú)占整個(gè)課堂，而是應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓他們在基本掌握生詞的基礎(chǔ)上將精讀和泛讀結(jié)合起來。

我主張第一步進(jìn)行泛讀。這就需要教師給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，并創(chuàng)設(shè)出寬松的閱讀環(huán)境，在學(xué)生進(jìn)行泛讀之后，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的理解，總結(jié)概括出文章的主要內(nèi)容。這樣的方式有利于讓學(xué)生進(jìn)入一種專心致志、全神貫注的心理境界，從而有效地激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使其在一種自然、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，全面感知閱讀材料，為接下來的教學(xué)做好知識和心理鋪墊。

第二步是精讀。如在教學(xué)Unit 6 “I have been studying history in China”時(shí)，我在幻燈片上打印了一些與課文有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著這些問題對課文進(jìn)行更為深入的挖掘。這些問題的設(shè)置是為了幫助學(xué)生思考分析，允許學(xué)生甚至激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地、自由地、大膽地進(jìn)行思考、討論或小組探究。這樣，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生思考的深度，培養(yǎng)學(xué)生思維的能力，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，而且使得他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到啟發(fā)和培養(yǎng)。

由此可見，精讀和泛讀以及二者的有機(jī)結(jié)合，在閱讀教學(xué)中對引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，起著至關(guān)重要的作用。

三、倡導(dǎo)激發(fā)共同參與，歸納與朗讀并重

教師要有意識地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。在英語閱讀教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生通過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的分析與理解，已經(jīng)掌握了文章的內(nèi)容，通過瀏覽全文，學(xué)生在心中已經(jīng)形成了一個(gè)比較全面的意念。在此基礎(chǔ)上，教師可以適時(shí)對文中的一些語法知識進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)以致用。

在具體的閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力。有了以上各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，英語閱讀教學(xué)就不會顯得空洞。這時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生“用自己喜歡的方式”來朗讀，這時(shí)學(xué)生可以在自由的空間選擇朗讀的方法和合作伙伴。這樣既可以達(dá)到直接吸收語言和積累語言的效果，又可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，為寫作打下堅(jiān)實(shí)、牢固的基礎(chǔ)，使得閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來。

四、加強(qiáng)科學(xué)評價(jià)，全面提升閱讀能力

要改變學(xué)生這種“高分低能”的狀況，就要對我們現(xiàn)行的單一的閱讀考核方式進(jìn)行改革。需要逐步建立一個(gè)評價(jià)項(xiàng)目多樣化、評價(jià)內(nèi)容多元化，既保證考試的信度、效度，又允許一定程度靈活性與特殊性的多元化英語閱讀評價(jià)新體系。學(xué)生閱讀成績評價(jià)應(yīng)包括兩部分，70%來自平時(shí)的評價(jià)（形成性評價(jià)），30%來自終結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)伴隨著整個(gè)課程的始終，從知識與理解、推論、應(yīng)用、交流四個(gè)方面給學(xué)生一個(gè)成績評價(jià)。

總之，新課程理念下的英語課堂教學(xué)要關(guān)注閱讀教學(xué)效率，我們要不斷地問自己“什么樣的閱讀教學(xué)才是有效的？”、“我的閱讀教學(xué)效益高嗎？”……把“讓每個(gè)學(xué)生都能獲得可持續(xù)發(fā)展能力”的思想貫徹到每一節(jié)課中，并在單位時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)獲得又好又快的和諧發(fā)展，這樣的課堂閱讀教學(xué)才是切實(shí)高效的。