論小學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施

胡赟

摘 要：部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文《總也倒不了的老屋》講述了老屋和小貓、老母雞以及小蜘蛛之間的溫情故事。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)及執(zhí)教過(guò)程中，應(yīng)充分揣摩文本以及教學(xué)對(duì)象的基本特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上貫通生活常識(shí)與文學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)之間分裂的現(xiàn)實(shí)，積極實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)策略，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的有效提升。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué);老屋;探究

《總也倒不了的老屋》是部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。整部作品中老屋是“愛(ài)”的化身，正是因?yàn)槔衔莸哪冻?，老屋就總也倒不了，主題充滿(mǎn)正能量。筆者作為一名正在教授小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文的教師，在課堂上的任務(wù)是在學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)化，使之從內(nèi)在世界水到渠成地認(rèn)同該課程文本的內(nèi)在精神和意涵。

從三年級(jí)學(xué)生感知能力來(lái)說(shuō)，表層的故事理解在現(xiàn)有閱讀量的基礎(chǔ)上并不成問(wèn)題。而文章在敘寫(xiě)過(guò)程中的細(xì)節(jié)及其文本在故事發(fā)展過(guò)程中所包含的深意卻不容易完全把握。因而，教師有必要從語(yǔ)文的自身特點(diǎn)入手幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的跨越和升級(jí)。教師啟發(fā)引導(dǎo)的過(guò)程必須具有可操作性，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成自覺(jué)的學(xué)習(xí)方法和樂(lè)趣，進(jìn)而在心靈深處推動(dòng)學(xué)生由被動(dòng)的受教育者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探究者。

《總也倒不了的老屋》課題就值得大做文章。作者教學(xué)的第一項(xiàng)工作就是請(qǐng)同學(xué)研讀課題。課題一共八個(gè)字，但是重音落在不同的位置其強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容是不同的。這一項(xiàng)工作對(duì)于熟知拼音并且學(xué)習(xí)過(guò)重音強(qiáng)調(diào)不同內(nèi)容的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不成問(wèn)題。學(xué)生們以游戲式的方式進(jìn)入，發(fā)現(xiàn)課題重音落在不同的地方強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容依次為：總也、倒不了、老屋。而無(wú)論強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)因子，課題都充滿(mǎn)了神秘感。在學(xué)生普遍產(chǎn)生好奇心的過(guò)程中，作者及時(shí)將日常生活中人的生命的有限性和總也倒不了的老屋形成對(duì)接，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)層面的鏈接，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的求知欲和探究欲。其實(shí)，課文左上角文字留白部分已經(jīng)提供了一種可能性。其提供的可能性符合兒童期愛(ài)幻想的特征。教師在此時(shí)已經(jīng)由答案的簡(jiǎn)單歸納者和公布者變?yōu)榱艘龑?dǎo)啟發(fā)者。

接下來(lái)，趁著學(xué)生們的積極性被建立和帶動(dòng)起來(lái)，教師課堂又以一步步深入的方式，逐步展示老屋的精神、老屋和外界相處的情境以及整部作品所訴及的人與人之間建構(gòu)互愛(ài)體系的價(jià)值理念。而理論的深化必須倚仗于感性的知覺(jué)。真正的啟發(fā)式課堂應(yīng)該做到循循善誘，最終水到渠成方能算作成功的課堂。因而，三個(gè)故事及其群體效應(yīng)所指向的文本主旨必須以既關(guān)聯(lián)又拆解的方式呈現(xiàn)，這樣更加符合接受者的良性吸收。

文本第一個(gè)故事的主角是老屋和小貓。老屋覺(jué)得自己很老了，即將支撐不住了，這時(shí)候小貓來(lái)求助。教師第一個(gè)問(wèn)題隨之拋出：“老屋的決定會(huì)不會(huì)改變呢？”同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，這個(gè)問(wèn)題很快得到解決。但教師在此就不能滿(mǎn)足于外在的解讀，而應(yīng)進(jìn)入文本內(nèi)部。第二個(gè)問(wèn)題是：“同學(xué)們從課文以及插圖中能不能推導(dǎo)出老屋的特點(diǎn)？”該問(wèn)題一方面訓(xùn)練學(xué)生的觀察概述能力，一方面也是對(duì)一二年級(jí)寫(xiě)話(huà)的回顧。同學(xué)們應(yīng)該和老師一起總結(jié)出老屋的特點(diǎn)：老、破、慈祥、和善。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)拋出問(wèn)題：“既然老屋都這么老了，小貓小小的聲音他怎么能聽(tīng)到呢？我們家的老人都要戴助聽(tīng)器才能聽(tīng)到呢！”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和學(xué)生們的日常生活建立了有效聯(lián)系，大家的確覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題需要好好思考。課堂上出現(xiàn)了一個(gè)小小的低潮之后，同學(xué)們又開(kāi)始大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解。而老師在此過(guò)程中盡量地夸贊學(xué)生們的推理可以充分調(diào)動(dòng)其思考及表述的愿望。教師在此過(guò)程中充分做好引導(dǎo)，最后師生共同得出結(jié)論：盡管小貓的聲音很小，盡管老屋也很老，但是老屋很善良，很愿意幫助別人，非常認(rèn)真地傾聽(tīng)。文章的主旨在這一深入文本的啟發(fā)式探究中就得到了初步地解析。盡管后面兩個(gè)小故事在敘事形態(tài)上呈現(xiàn)了重復(fù)性的特征，但仍然具有可開(kāi)掘之處。外在形態(tài)上的重復(fù)符合兒童期學(xué)習(xí)的一般機(jī)理。但教師應(yīng)該站在一個(gè)更高的角度，發(fā)現(xiàn)重復(fù)之中的不同，并以此帶動(dòng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。

文本第二個(gè)故事的主角是老屋和老母雞。老母雞遭遇了為難的情境，需要老屋的幫助，按照老屋的性格應(yīng)該是不成問(wèn)題的。教師在此需要啟發(fā)同學(xué)們注意：“這一次，老母雞的請(qǐng)求和小貓有什么不一樣呢？”同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)母雞需要在老屋呆21天。實(shí)際上，從寫(xiě)作者的角度來(lái)看，時(shí)間的延長(zhǎng)正是情緒情感變化的基點(diǎn)，但這一點(diǎn)無(wú)法直接用概括性的語(yǔ)言傳遞給學(xué)生，只能打通理論和生活的通道才能真正地讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的深意。因此，我在此設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們上興趣班有沒(méi)有打卡21天的經(jīng)歷呢？”同學(xué)們對(duì)此熱情回應(yīng)，教師就此作了簡(jiǎn)短的理論闡釋?zhuān)瑢W(xué)們對(duì)于21天的理解也就更為深入了。

最后一個(gè)故事的主角是老屋和小蜘蛛。這個(gè)故事無(wú)疑將文本的情感和寓意再一次推向了頂峰。在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須抓準(zhǔn)兩個(gè)問(wèn)題：第一，小蜘蛛的聲音極小極小，作者突出這一點(diǎn)的用意是什么？第二，小蜘蛛和老屋的關(guān)系實(shí)際上顛覆了前此兩個(gè)故事中主角之間的關(guān)系。小蜘蛛從接受主體轉(zhuǎn)向了互動(dòng)關(guān)系主體。作者這樣寫(xiě)的最終用意實(shí)際上在最后一個(gè)故事中才完全升華出來(lái)。第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生比較容易回答，教師需要在此強(qiáng)調(diào)程度的變化進(jìn)行引導(dǎo)即可。

總體而言，從《總也倒不了的老屋》的教學(xué)設(shè)計(jì)到課例的整個(gè)實(shí)施過(guò)程，教師都始終注重從學(xué)生的現(xiàn)有感知力度出發(fā)，充分建構(gòu)生活和文本之間的對(duì)應(yīng)性關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上由點(diǎn)及面，逐步啟發(fā)引導(dǎo)，最終在一個(gè)和諧的情境中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。作為教師，應(yīng)當(dāng)將啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施作為教學(xué)之重點(diǎn)來(lái)思考和對(duì)待。

參考文獻(xiàn)：

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