提高科學(xué)教學(xué)的有效性

徐延偉

摘 要：從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的有效性在于教師有效的“教”，并克服無(wú)效的“教”。教師作為課堂的組織者，課堂教學(xué)的有效性在很大程度上就取決于教師自身的能力，那么究竟教師如何實(shí)現(xiàn)課堂的有效性呢？本文從科學(xué)教師的角度出發(fā)在教師備課、課堂教學(xué)、課后延伸等多個(gè)角度尋找影響教學(xué)行為有效性的原因并進(jìn)行了分析

關(guān)鍵詞：有效性;課堂教學(xué);隨意性

從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的有效性在于教師有效的“教”，并克服無(wú)效的“教”。作為課堂的組織者，課堂教學(xué)的有效性在很大程度上就取決于教師自身。那么教師應(yīng)如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該在深入備課、課堂教學(xué)、課后延伸等各個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫。

一、深入備課是有效教學(xué)的基本點(diǎn)

俗話說(shuō)，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，教師良好的課堂教學(xué)效果在很大程度上取決于教師備課的有效性。備課，到底備什么呢？特級(jí)教師吳加澎給了我們答案：備課是教師在授課之前對(duì)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、道理等的深入理解，以及針對(duì)所教學(xué)生，結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)，聯(lián)系自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方法的思考與選擇、確定。

備課絕不等于簡(jiǎn)單的寫教案，更不是機(jī)械重復(fù)地“拷貝”教案。而是應(yīng)該在深刻理解了教材的重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)需求，前瞻性地預(yù)計(jì)到了教學(xué)中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題。

二、課堂教學(xué)是有效教學(xué)的立足點(diǎn)

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，部分教師的課堂教學(xué)行為具有較大的主觀隨意性，他們認(rèn)為反正強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，故教師的行為可隨意一些。一些隨意性的行為無(wú)意中正在嚴(yán)重地影響著我們的教學(xué)有效性。

（一）教學(xué)流程的隨意

例如某教師在執(zhí)教科學(xué)七年級(jí)（上）《地圖》一課中，原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)是按照教材上的活動(dòng)進(jìn)行的，可是當(dāng)看到有人聽(tīng)課時(shí)，想到當(dāng)時(shí)剛剛在金華舉行的世界公園定向運(yùn)動(dòng)精英巡回賽，他就臨時(shí)改變了在課堂中的教學(xué)流程：增加了學(xué)生的活動(dòng)——模擬定向運(yùn)動(dòng)。但是由于學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)非常陌生，結(jié)果在教師提出要進(jìn)行模擬定向運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生一臉茫然，結(jié)果使整個(gè)課堂顯得很窘迫，而當(dāng)筆者花大量時(shí)間給學(xué)生解釋了什么是定向運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就無(wú)意之中發(fā)生了改變。

（二）課堂提問(wèn)的隨意

有的教師喜好集體問(wèn)答，“好不好？”“好！”“對(duì)不對(duì)？”“對(duì)！”“是不是？”“是！”等一問(wèn)一答，表面轟轟烈烈，實(shí)則效果甚差。好多同學(xué)條件反射，隨聲附和。久而久之，必然導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成濫竽充數(shù)、不愿思考的習(xí)慣。又如有些老師還喜歡向?qū)W生提“為什么”的問(wèn)題“食鹽為什么會(huì)在水里溶解？”“埋在地下的塑料為什么不容易腐爛？”“為什么地球上會(huì)有晝夜交替的現(xiàn)象？”等等，以為科學(xué)就是多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。其實(shí)這類問(wèn)題指向的只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且這類問(wèn)題不易把握，答案要么過(guò)于膚淺，要么超出學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，因此，課堂提問(wèn)創(chuàng)設(shè)一定的情境，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，起到啟發(fā)學(xué)生深入思考的效果。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的隨意

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，獲得科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ诳茖W(xué)新課程的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究的重要途徑和方法。發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性涉及到對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)的恰當(dāng)處理，是學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)還是演示實(shí)驗(yàn)？是探究實(shí)驗(yàn)還是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)？…… 而對(duì)待這些問(wèn)題的處理，有些老師存在著很大的隨意性。

比如某教師在上八年級(jí)（上）電路一課時(shí)，上課前10分鐘，突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生電學(xué)工具箱里的電池的輸出電壓已經(jīng)很小了，臨時(shí)去買肯定來(lái)不及了，只好匆忙拼湊了一組器材，將學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。整節(jié)課，有部分同學(xué)根本看不清楚電路連接，教學(xué)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)該有的效果。

三、課后延伸是有效教學(xué)的閃光點(diǎn)

“這個(gè)問(wèn)題，大家課后再去繼續(xù)研究！”像這樣的課后延伸已經(jīng)成了很多老師的“習(xí)慣”，它已成了新課改必備的“調(diào)味品”。但這種流于形式的、習(xí)慣性的課后延伸會(huì)有多少的實(shí)效呢？我們多少學(xué)生有充足的時(shí)間和精力去研究？在課堂上無(wú)法完成的研究在課外沒(méi)有指導(dǎo)，學(xué)生完成的可能性又有多少大？這原本應(yīng)該有助于孩子成長(zhǎng)的課后延伸活動(dòng)，在我們科學(xué)老師的隨意對(duì)待下，卻變成了不斷麻痹孩子積極性的無(wú)效延伸活動(dòng)。

科學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在科學(xué)教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固。所以，教師要么不布置課外探究活動(dòng)，如果安排了，就應(yīng)將拓展探究活動(dòng)落到實(shí)處，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)與督促，要有適當(dāng)?shù)姆答?。把我們的科學(xué)探究活動(dòng)真正引向生活，走向社會(huì)，以加深對(duì)新知的理解、鞏固和應(yīng)用，從而提高教學(xué)效率。

課堂教學(xué)的有效和高效的真實(shí)標(biāo)準(zhǔn)在于能否建立起一個(gè)促使所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展的系統(tǒng)。有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。尋求有效教學(xué)，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)科學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)，教師可從備課、課堂教學(xué)、課后延伸等方面著手，切實(shí)提高初中科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。