新課改下初中英語課堂教學有效性評價策略

王彩虹

摘要：新課改不僅僅是教學方式的改革，還應當涵蓋著評價的改革。評價的改革，并不是比較簡單的形式改革，更應當通過改革去實現(xiàn)評價的有效。本文所做的英語課堂教學有效性評價策略可以引起大家的思考。

關鍵詞：新課改;英語教學;有效評價

平時的英語教學中老師們善于運用評價方法去促進英語教學，以終結性評價去激勵學生努力學習。但多數學生不夠重視的，而且有的學生無動于衷。之所以這樣，比較深層次的原因當是評價策略不是有效的。因此，新課改下初中英語課堂教學必須努力思考和實踐有效性的評價策略。

一、英語課堂教學有效性評價應體現(xiàn)于課堂

平時英語教學的評價，人們多不思考著課堂的多評價，多以為課堂教學時間的寶貴，實施著相關意義上的評價，只能促使學生精力的多分散。人們也多感到課堂教學無所謂進行學生學習的評價，因為學生的學習也多無可評價之處，尤其實施個體意義上的評價往往也多有一定的難處，或者就是相當大的難處。諸如此類的現(xiàn)象導致課堂教學的評價不能落到實處，當然也無從去說評價的有效。針對這樣的情形，我們應當多致力進行課堂教學的評價。對課堂教學的評價，應當還是完全可以的。如我們英語教學相關學生的寫話，多以思維導圖去進行。我們依著相關寫作的內容，設計著圖片，學生可圍繞圖片進行發(fā)散性的思維。學生圍繞圖片所進行的思維，雖然存有諸多的不為平衡，但絕大多數學生的發(fā)散思維還是極具質量的，也多閃現(xiàn)出發(fā)散思維的光芒。如果我們多發(fā)現(xiàn)著學生發(fā)散思維的光芒，多對學生思維光芒去做出及時的評價，而且還也多激勵性，那學生是完全可得以評價促進的。

二、英語課堂教學有效性評價應體現(xiàn)于激勵

初中學生學習英語的不為平衡是客觀的，一定角度上的兩極分化也是完全可能的。但是，我們不能任其自然，應當引起比較足夠的重視。怎樣重視？足夠的重視應當在哪方面去體現(xiàn)？竊以為當將縮短學生學習距離的重視重心放在那些問題學生身上。應當說問題學生的英語學習多是自信下降或者就是缺失的，如果在平時的英語課堂，人們將其進行比較足夠的鼓勵，問題學生還是可以建立或者恢復學習信心的。英語教學培養(yǎng)學生聽力提高學生的聽力水準是相當重要的，而一些問題學生就是多在聽力水準的提高和形成上出著這樣和那樣的問題。因此在做聽力時，我們只要發(fā)現(xiàn)相關學生在聽力上有了一絲的閃光，就要對其進行比較及時的鼓勵。如教學相關教師支教的教學內容時，發(fā)現(xiàn)著一些學生雖然聽力水準就是那樣的平平，但在學習中卻也利用已有的知識儲備，發(fā)揮想象大膽猜測Judy所支教的學校、學生的基本情況及她在鄉(xiāng)村學?？赡軙龅氖虑?，以此來確保學生能順利完成了聽力訓練任務。也就在學生能夠去這樣出現(xiàn)聽力提高的情形時，對其進行著適當的激勵評價，促進學生的多得以發(fā)展。

三、英語課堂教學有效性評價應體現(xiàn)于啟迪

在平時的英語教學中，人們多習慣于評價的鼓勵，其實這樣的評價往往是比較枯燥的。筆者以為，我們應當寓啟迪于評價中，即以評價的語言和手段發(fā)揮著相關的啟迪作用。如果在評價中滲透一定意義上的啟迪，那啟迪就不僅僅啟迪學生思維，更重要的能夠啟迪學生去增進智慧。如教學Read Peters diary時，設計這樣的對話訓練，What do you think of Judy？ Judys experience has been a popular subject among the students. Talk about Judys experience，with your partner. You can use the conversation on the screen as a model. Here are some questions to help you.學生在如此對話訓練的要求并兼有一定評價意義內容的啟迪下，學生們學以致用著，學生在評價語言的啟迪培養(yǎng)著自己的語言表達能力。學生在語言表達中，將書本上的文字，吸收并內化成自己的語言，將信息轉化成對話，形成學生意義表達上的理想效果。

四、英語課堂教學有效性評價應體現(xiàn)于多效

英語教學其過程性的評價是不能流于形式的，應當體現(xiàn)著效果，而且還應當是多重意義上的效果。譬如在課堂教學上教師對學生的評價，應當具有智慧啟迪和增長的效果;也應當具有促進學生意義學習的效果。就意義學習的角度說，初中學生學習英語如果缺失意義學習，那學習是多不具效果的。意義學習雖然不屬于智力層面的，但學生真正也多進行意義學習，那也會因此去互補相關智力的缺陷。對于評價的多效，平時的評價在多個方面去體現(xiàn)。首先體現(xiàn)于語言的正面促進，如前面所說的語言激勵;其次注意無聲語言傳遞的促進，利用自己的眼神等去做積極意義上的暗示;再次注意利用教師自身的形象去感染學生，去做積極意義上的提醒。如在教學中盡快記熟學生所涉及的新英語單詞，給學生以示范感染。再其次是多溫暖問題學生的心，多采取相關評價去點亮問題學生英語學習的心燈。問題學生之所以存有這樣那樣之英語學習的問題，多是他們在連年的英語學習中，能力越來越弱，英語學習成績也多越來越差，學生也因此對自己感到越來越是失望。如果我們?yōu)槠潼c亮心燈，那學生會因之而振奮自己的英語學習。

總之，對英語課堂教學的有效性評價，和大家一樣在比較積極的思考和研究。利用評價促進學生的有效學習其本身是動態(tài)發(fā)展的，完全可能會出現(xiàn)一些新的情況，作為我們也還需要進行比較積極的探索，以形成理想的探究效果。

參考文獻：

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