高校第二外語（韓語）的教學方法探析

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，高校英語專業(yè)的第二外語教學重要性日益凸顯。文章以韓語教學為例，從發(fā)音、語尾語法、文段對話和寫作四個教學階段分析探討以學生為主體的愉快、高效的教學方法。

關鍵詞：韓語;教學階段;第二外語

中圖分類號：G642?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-10-24

作者簡介：許簫悅（1986—），女，湖南衡陽人，實驗師，在職研究生，研究方向：外語實驗教學。

一、發(fā)音教學階段

韓語中包含元音21個，輔音19個，收音的實際發(fā)音僅7種，在數(shù)量上比拼音（中文）、平片假名（日文）、音標（英文）等其他語種都要少，嘴型與發(fā)聲方法也與部分拼音或音標相近，易于模仿。所以在發(fā)音教學階段，講究循序漸進、由易到難，很多發(fā)音都可以與學生已掌握的母語或英語中相近的音靠攏教學。如元音“?”與“?”，在拼音中并無相似發(fā)音，但英語音標中的[?]與“?”同音，[e]與“?”同音，對于已掌握英語音標的學生來說馬上就能理解并發(fā)出正確讀音。

單純練習發(fā)音是枯燥的，可通過一些趣味方法引導學生練習發(fā)音。如在一開始就將班上每名學生的韓文名字翻譯出來打印成表，每個人對自己的“新名字”既好奇又陌生，一定會非常留意構成自己名字的元音、輔音、收音如何發(fā)音，自己怎樣才能把名字念準。在掌握了自己的名字以后，也會留心身邊小伙伴的名字怎么發(fā)音。在練習階段也可以挑選一首簡單的韓文抒情慢歌，不需要理解每句的單詞語法意義，只要求學生通過歌詞對照，聽熟每個字的發(fā)音并試著模仿唱出，加深了對元音、輔音、收音的理解與記憶。

二、語尾語法教學階段

從學生最先接觸的第一個敬語語尾“-?/???”開始，逐漸到共動語尾“-（?）???”、祈使語尾“-（?）??”、過去語尾“-?/?/????”、將來語尾“-（?）? ???”、一般尊敬語尾“-?/?/??”、非尊敬語尾“-?/?/?”等，教師要在平日里通過大量影視綜藝作品來收集針對某個語尾的視頻片段，這遠比隨意播放一整集給學生看要有效得多。韓劇也好，綜藝也好，在一整集里會充斥著大量學生尚未學到的紛繁復雜的語法結構，學生只能通過中文字幕去看，不會過腦更不會走心，對教學幫助極小。而經(jīng)過教師花費時間有針對性地篩選后的片段難度適中，人物之間的對話里包含所學的語尾知識點，讓學生真正看懂，嘗試去模仿對話，這才有教學效果。例如，敬語語尾與非敬語語尾交叉大量出現(xiàn)的《???? ? ???（金秘書為什么那樣）》《???? ????（今生是第一次）》，還有充斥著大量非敬語語尾的《???（鬼怪）》、《???（花游記）》等，截取包含著所學語尾的片段即可，既能吸引學生注意力，又能做到寓教于樂，事半功倍。

三、文段對話教學階段

此階段是采用互動式小組教學的最好階段，在精讀講解完課文對話之后，先通過小組里兩兩配對進行文段對話朗讀，各自把自己承擔的角色對話讀順讀熟，這叫作課本表演。之后，鼓勵學生拋開原文原句，以同樣情景下不同的內(nèi)容進行原創(chuàng)的對話訓練，讓小組學生自編自導自演，這叫情景表演。情景表演比課本表演難度高，學生一開始都是課本表演，有原文原句做參考，少些感情色彩，其他學生的關注度也低。而情景表演多為原創(chuàng)，考驗學生臨場發(fā)揮能力，體現(xiàn)學生對知識點實際掌握的程度，在其他同學的高度關注下，即使說錯了也有活躍課堂氛圍的效果，且會把知識點記得更牢。

四、寫作教學階段

事實上，閱讀與寫作密不可分，閱讀得越多，寫作時越容易打開思路。教師平日里要注意收集一些難度適中的美句美文分享給學生，鼓勵他們提高閱讀量及閱讀水平，唯有讀書破萬卷，才能下筆如有神。在寫作教學環(huán)節(jié)里，教師可給出幾個主題，讓學生自行選擇自己感興趣的主題進行寫作訓練，不用急于下筆，可先圍繞主題讓學生思考自己真正想表達的是什么，有什么實例來佐證，或在自己身上發(fā)生了怎樣的故事等，有了清晰的思路再下筆。在批閱作文時，教師要將自己帶入學生的視角，理解其為何表達出某些觀點，不要輕易否定學生的想法。完成批改后，可挑選出優(yōu)秀的作文隨堂展示。

教學方法與手段即使千變?nèi)f化，圍繞著以學生為主體、教師為輔助的教學理念不會變，唯有脫離“師本位”和“死讀書”，才能真正實現(xiàn)外語教學的“樂學”效果。

參考文獻：

[1]劉 娟.韓語寫作課程教學初探[J].長江叢刊，2016（34）：135.

[2]馮月鑫.民辦院校英語專業(yè)二外韓語教學法[J].教書育人（高教論壇版），2018（8）：84-85.