初中生物教學(xué)中比較法的類型與運(yùn)用分析

摘 要：生物在初中教育階段屬于研究生命現(xiàn)象的一門學(xué)科，在課程學(xué)習(xí)中學(xué)生需要了解并掌握各類自然生物現(xiàn)象。在以往教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量并不理想，其原因比較多，例如，知識(shí)點(diǎn)難度較高、概念記憶混亂等。對(duì)此，為了更好地優(yōu)化與改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，文章圍繞初中生物教育，探討比較法在課程教學(xué)中的運(yùn)用方法與效果。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);比較法;類型與運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-10-11

作者簡介：曾小霞（1987—），女，江西瑞昌人，中小學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：初中生物教學(xué)。

一、初中生物比較法的應(yīng)用前提

在初中生物教學(xué)中，比較法的應(yīng)用必須做到三個(gè)基本前提：①準(zhǔn)確選擇對(duì)比內(nèi)容。在對(duì)比時(shí)必須保障知識(shí)點(diǎn)之間具備對(duì)比的價(jià)值，例如，同類不同種的生命現(xiàn)象與規(guī)律進(jìn)行對(duì)比時(shí)，應(yīng)當(dāng)確保均屬于植物體或均屬于動(dòng)物體或均屬于群落或均屬于類群，只有在做到一定的基礎(chǔ)前提下才可以保障對(duì)比的意義和價(jià)值，從而提高學(xué)生的記憶效果。②非同類知識(shí)的對(duì)比。對(duì)于不同類型的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比時(shí)，其屬于借比，其對(duì)比的目的在于證明某一些抽象性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生可以更好地理解這一現(xiàn)象或食物。對(duì)此，在對(duì)比時(shí)需要確保事物本身的類型，從而保障對(duì)比的合理性;③貼近于思維現(xiàn)狀。應(yīng)用對(duì)比教學(xué)時(shí)必須保障學(xué)生的思維能夠滿足對(duì)比的基本要求，尤其是需要杜絕一些比本身更加復(fù)雜或更難理解的對(duì)象對(duì)比的情況，例如，在學(xué)習(xí)蜜蜂的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在區(qū)分蜂王、雄蜂、工蜂時(shí)，應(yīng)當(dāng)杜絕從受精功能、幼蟲期食物、生殖器官的發(fā)育與職能等方面對(duì)比，這一對(duì)比方式難度更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更差。

二、比較法的類型與運(yùn)用

1.類比

簡單而言，類比就是將不同知識(shí)點(diǎn)之間的相似性與相異性提出來并進(jìn)行對(duì)比總結(jié)。按照被對(duì)比的不同可以劃分為類型比較與類別比較兩種。前者主要是將同類型的生命現(xiàn)象與規(guī)律進(jìn)行對(duì)比，并從中找到共同點(diǎn)與相似性，并進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了地上莖的知識(shí)，之后在講解地下莖時(shí)，便可以將其與地上莖的特征進(jìn)行對(duì)比，或者是直接提出實(shí)物進(jìn)行觀察對(duì)比，這樣的比較教學(xué)方式可以讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)獲取的同時(shí)構(gòu)建起同類型的概念。而后者則是將不同類型的生命現(xiàn)象與規(guī)避進(jìn)行對(duì)比，并從中明確具體的差異與特殊性。

2.列比

簡單而言，列比就是將相對(duì)比較獨(dú)立但是處于一個(gè)整體框架之下的知識(shí)點(diǎn)以并列的方式進(jìn)行表現(xiàn)，并從中對(duì)不同生命現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比。例如，在綠色的開花植物的不同根莖教學(xué)中，可以將花、葉、莖、果實(shí)進(jìn)行列比。再例如，也可以應(yīng)用在昆蟲綱的各目動(dòng)物口器的對(duì)比方面。借助列比的教學(xué)方式，可以促使學(xué)生更加清晰地從列比結(jié)果中了解生物器官以及功能、環(huán)境的適應(yīng)性，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)區(qū)分性記憶效果的提高。

3.歷比

歷比是從時(shí)間或空間上進(jìn)行的一種對(duì)比，其主要是將某一個(gè)生命現(xiàn)象發(fā)展與發(fā)生過程劃分為多個(gè)階段并對(duì)每一個(gè)階段進(jìn)行對(duì)比。例如，在高等植物的不同類型根教學(xué)中，便可以按照植物本身的進(jìn)化過程，幫助學(xué)生更加生動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。植物的進(jìn)化本身會(huì)遵循從簡單到復(fù)雜的過程，也就是從水生進(jìn)化為陸生。再如，可以從哺乳綱、爬行綱、兩棲綱、魚類綱的歷比方式進(jìn)行對(duì)比，借助這樣的方式可以更加清晰地讓學(xué)生理解脊柱動(dòng)物的心臟分隔特征，并理解心房與心室的變化特征，更好地論證動(dòng)物也屬于遵循簡單到復(fù)雜、低級(jí)到高級(jí)的進(jìn)化歷程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的持續(xù)性提高。

4.綜合性對(duì)比

簡單而言，綜合性對(duì)比就是將系列性的不同生命現(xiàn)象從多個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比。綜合性對(duì)比這一種方式一般是在學(xué)期末的復(fù)習(xí)階段應(yīng)用，所涉及的知識(shí)點(diǎn)也并不是兩個(gè)，一般為同類型的所有知識(shí)點(diǎn)，可以將教材中的內(nèi)容以縱向或橫向的方式進(jìn)行整理，列出具體的瀏覽圖表，促使學(xué)生靈活應(yīng)用多種方式進(jìn)行對(duì)比，并掌握個(gè)別或整體性的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)關(guān)系，在化整為零的同時(shí)融會(huì)貫通，從而使知識(shí)的記憶更加系統(tǒng)化。

綜上所述，對(duì)初中生而言，比較法的合理運(yùn)用能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以促使初中生的生物學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量顯著提升。但是教師需要高度重視比較法的運(yùn)用合理性，教師需要善于總結(jié)并掌握比較法以及不同的生物知識(shí)點(diǎn)，并有意識(shí)地應(yīng)用比較法的教學(xué)優(yōu)勢，促使比較法可以更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，優(yōu)化與完善學(xué)生的知識(shí)體系。

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