“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下高校英語(yǔ)教學(xué)探討

鄭美靜 王顏 周軒

摘 要：如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速進(jìn)步，在社會(huì)生產(chǎn)、生活中有著廣泛的應(yīng)用，并影響到各項(xiàng)事業(yè)、活動(dòng)的開(kāi)展。當(dāng)前教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)始在高校英語(yǔ)教學(xué)中推廣，在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，能夠優(yōu)化傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)的整體效率，增加學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。文章就“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下高校英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高校;英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?收稿日期：2018-10-30

作者簡(jiǎn)介：鄭美靜（1984—），女，河北保定人，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

一、優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師為主體的形式依舊存在，英語(yǔ)教學(xué)信息化水平并不高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變教育理念與模式，尊重學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與研究，使其有好的合作、探究以及自主學(xué)習(xí)氛圍。教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，讓其自己分組選擇合適的課題進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行課堂展示。此外，教師還可以發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，利用專業(yè)的軟件分析學(xué)生的英語(yǔ)情況，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

如學(xué)習(xí)“Love Without Limitations”時(shí)，教師可以按照不同層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提出不同的研究?jī)?nèi)容，分別是“Background knowledge”“Lexicalanalysis”“Thrust of the article summary”[1]，讓學(xué)生自己選擇。由于英語(yǔ)是外來(lái)的語(yǔ)言，教師在教學(xué)過(guò)程中不能只從教材中獲得內(nèi)容，更要注意中西方的聯(lián)系與不同，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合資源，使知識(shí)范圍得以延伸，教師可以將英美的歌曲、文學(xué)作品等融入到教學(xué)中。如在學(xué)習(xí)“Cultural Differences in Western and Japanese Decision-Making”時(shí)，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)找到相關(guān)內(nèi)容并設(shè)置不同模塊，“The differences in decision making”“Cultural differences”等[2]，選擇代表性的歌曲、文學(xué)作品以及視頻等展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)跨文化交際的內(nèi)容更好地分析、理解。

二、發(fā)揮微課與翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)，鞏固教學(xué)效果

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式大量出現(xiàn)，并被廣泛應(yīng)用，教師在教學(xué)過(guò)程中要將這些教學(xué)形式貫穿始終。應(yīng)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)情況將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，形成系統(tǒng)化的微課。教師要科學(xué)化地利用微視頻，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程需要分為三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)題、課堂練習(xí)以及總結(jié)評(píng)價(jià)，這樣可使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)更好的內(nèi)化。最后教師還需要將微課、教案以及材料等進(jìn)行總結(jié)歸納，使其形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生之后的復(fù)習(xí)提供支持。

如在學(xué)習(xí)“Five Famous Symbols of American Culture”時(shí)，在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以及學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)微課方案進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容制作成5到10分鐘的微視頻。本節(jié)內(nèi)容主要是對(duì)美國(guó)文化五大文化符號(hào)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并掌握關(guān)鍵的詞匯與句型，教師可以將重點(diǎn)講解內(nèi)容制作成微課發(fā)布到教育平臺(tái)中，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供指導(dǎo)。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)按順序的教學(xué)模式，要積極鼓勵(lì)學(xué)生提出自己在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題，然后進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)可以在微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)置預(yù)習(xí)反饋等模塊，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師課后要挑選典型的習(xí)題讓學(xué)生課后完成，以更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)效果。

三、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)軟件工具，健全教學(xué)體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下，高校英語(yǔ)教學(xué)也需要形成系統(tǒng)化的英語(yǔ)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，積極創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。高校目前已經(jīng)有了信息化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在英語(yǔ)教學(xué)中可以設(shè)置科學(xué)的模塊，豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、反饋、討論以及評(píng)價(jià)等模塊。此外網(wǎng)絡(luò)軟件工具大量出現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下，可以充分發(fā)揮QQ、微信、微博等工具優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)師生、生生間的交流，如建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)群、公眾號(hào)等。教師將教學(xué)的內(nèi)容發(fā)布到QQ群、微信公眾號(hào)以及微博上，學(xué)生也可以在其中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下，高校英語(yǔ)教學(xué)獲得了更加便利、優(yōu)化的途徑，能夠使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加便利，有助于師生、生生間的交流，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及模式，有助于學(xué)生自主、合作探究意識(shí)水平的提升，從而實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 玲.試論基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下高校英語(yǔ)教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化，2018（21）：206-207.

[2]鄭 瑋.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下高校英語(yǔ)教學(xué)探究[J].安徽文學(xué)（下半月刊），2016（2）：130-132.