高職語文教學信息化實踐的幾點思考

葉虹

摘 要：在信息化社會飛速發(fā)展的趨勢下，高職語文教學既要保留傳統(tǒng)教學模式，更要積極學習和運用現(xiàn)代化教育技術手段進行輔助教學，啟迪高職學生的形象思維，增強高職學生的理解記憶，進而激發(fā)高職學生的學習熱情，大大提高教學效果。文章以教學李清照詞作鑒賞專題為例，簡述作者在高職語文課堂上運用信息化教學手段的幾點思考。

關鍵詞：高職;教學方式;信息化

中圖分類號：G712?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-10-22

作者簡介：葉 虹（1981—），女，江蘇張家港人，講師，本科，研究方向：高職語文教育教學。

進入21世紀以來，信息化社會的飛速發(fā)展對教育教學提出了新要求，信息化技術已成為教育者必須掌握和運用的手段之一。對高職院校來說，結合傳統(tǒng)教學模式的長處和信息化教學的先進手段，對深化教育改革和實施素質教育都具有重大意義。筆者就以教學李清照詞作鑒賞專題為例，談一談在高職語文信息化教學實踐中的幾點想法。

一、教學信息化的準備

①學會熟練制作PPT，包括粘貼圖片、音頻、視頻等資源;②了解和下載各種播放器，以便課上流暢播放有關視頻資源;③了解和學會使用錄屏軟件、圖片編輯軟件、視頻剪輯軟件、Flash動畫制作軟件等，以便于制作微課;④學會使用各種教學平臺，如超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺，熟練操作上傳課程有關資料、發(fā)布課前任務、布置及批改作業(yè)、統(tǒng)計錯誤率等;⑤學會使用教學APP軟件，如雨課堂，實現(xiàn)在課堂上實訓演練時的即時互動。

二、課前以啟發(fā)自學、促進鉆研為突破口

高職學生由于學習習慣不佳、基礎知識參差不齊等原因，往往對學習興趣缺乏，普遍存在主動思考不足、深入探究不足等現(xiàn)象。因此，學習興趣的激發(fā)是課前教學設計的任務之一。在信息化教學的背景下，教師在課前利用教學平臺如超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺整理上傳有關學習資料、詩詞背景、作者簡介等，并發(fā)布預習任務。如教學李清照詞作鑒賞專題時，要求學生分小組完成李清照詞作推薦PPT，并在互動平臺上評選出優(yōu)秀者，然后在課上進行小組展示。這個新穎的預習作業(yè)利用任務驅動作用，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，小組合作的方式培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。此外，教師引導學生利用網(wǎng)絡資源、教學平臺，搜集大量有關課題信息并進行梳理、分析、整合，制作成PPT，也鍛煉了學生獲取、分析、整合信息的能力。

三、課上以探究質疑、互動解疑為突破口

在課前認真預習的基礎上，課上教學的主要任務是學習鑒賞方法，深入探究，不斷質疑解疑。如教學李清照詞作鑒賞專題時，教師先邀請學生代表上臺展示、演講小組合作完成的PPT，交流預習成果。然后教師對作者經(jīng)歷、詞作風格、代表作進行梳理，結合教學網(wǎng)絡平臺資源、視聽資源進行列表展示，引導學生歸納出詞人創(chuàng)作風格跟她的個人生活遭遇密切相關，這就是品鑒李清照詞作需要學習的第一個方法——了解創(chuàng)作背景。此外，還要從意境和技巧手法入手，教師可結合教學網(wǎng)絡平臺資源舉例強化，如分析意象的選擇（月亮是思鄉(xiāng)的代名詞，柳與“留”諧音）、技巧手法（抒情、描寫、修辭等）。接下來，組織學生分小組根據(jù)所學品鑒方法討論研讀《聲聲慢》，每組匯總品鑒心得后派代表發(fā)言。教師穿巡于各小組，對學生品鑒及時點撥引導。最后，在深入品鑒詞作的基礎上再次誦讀品味，欣賞名家范讀視頻，再現(xiàn)意境。

四、課后以拓展所得、激發(fā)熱情為延伸

學習詩詞的最終目的絕不是通過教學獲得唯一見解，而是引導學生學會主動地甚至是喜歡上解讀鑒賞經(jīng)典詩詞。課前的啟發(fā)、課上的探究僅僅是開始，所謂“師傅領進門，修行靠自身”，教師可以在布置作業(yè)時有意識地將課上所學所得延伸到課后，作業(yè)形式與時俱進，如要求學生課后積極誦讀，錄制小視頻等，多種形式地解讀古詩詞，讓古詩詞的經(jīng)典魅力通過學生自由自發(fā)地解讀傳承和演繹。

五、結語

與傳統(tǒng)的教學方式相比，信息化教學具有更新穎、更藝術、更有趣等特征，并能以圖文并茂、聲形輝映、生動逼真的形式再現(xiàn)文本知識。充分發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，有利于開闊高職學生的知識眼界，啟迪高職學生的形象思維，增強高職學生的理解記憶，激發(fā)高職學生的學習熱情，大大提高學習效率。

參考文獻：

[1]張永影.高職語文教學與信息化技術的融合[J].課外語文，2016（20）：135.

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