初中數學學困生的成因及轉優(yōu)策略

包福紅

摘 要：在素質教育的積極推動下，初中數學教學模式與教學觀念已發(fā)生極大轉變。但在實際教學中仍有部分數學學困生影響著班級數學綜合成績的提高并拖延教學進度。而影響數學學困生學習成績與學習能力的因素有很多。

關鍵詞：學困生;轉化的措施;轉移注意力

在素質教育的積極推動下，初中數學教學模式與教學觀念已發(fā)生極大轉變。但在實際教學中仍有部分數學學困生影響著班級數學綜合成績的提高并拖延教學進度。而影響數學學困生學習成績與學習能力的因素有很多。小學畢業(yè)進入初中， 各科都存在一定數量的學困生，其中數學學困生所占比例較大，而且還有增長趨勢，已成提高教學質量的主要障礙。要轉化初中數學學困生，首先要明白其產生的原因，其次要采取正確的方法。下面我就學困生的成因和轉化，談幾點粗淺的看法，與各位同仁共同商討。

一、學困生產生的原因

初中生是一個特殊的群體，他們處在從兒童向青少年的過度時期。這個年齡段的學生的心理具有三個特點：過度性，封閉性，動蕩性，情緒學習傾向很嚴重，他們更多的是以自己的喜好來決定自己的學習行為。

（一）數學學科原因：進入初中階段數學學科較小學有了明顯的變化：即從從算術到代數進行了第一次抽象，從直觀幾何到演繹幾何——思維方式的改變，從常量數學到變量數學——辯證思維的形成，這些變化對學生的思維能力與適應能力提出了較高的要求。初中知識的難度與廣度較小學階段都有了質的飛躍。這時一部分學生會因學習困難而放棄數學的學習。

（二）家庭原因：家長和教師在溝通輔導孩子的學習方面的力度不夠;家長對孩子的教育認識不夠，只看眼前利益;家長對孩子的轉化與提高寄希望于學校和教師的成分較大。

（三）社會原因。進入二十一世紀科技迅猛發(fā)展，網絡迅速普及。這給學生帶來了許多新鮮好玩的東西，這比枯燥無味的數學對學生更具有吸引力。學生很容易將興趣從學習轉移到網絡或其他方面?，F在的學生大部分都是獨生子。父母對子女采取一種保護式教育方式。這很容易造成他們缺乏艱苦奮斗，克服困難的勇氣和信心。初中學習內容廣度與深度有較大提高。一些學習意志薄弱的學生。當他們在學習上遇到困難時就可能產生畏難情緒，容易悲觀失望，喪失學習的興趣，論為學困生。對于數學更是如此。

二、對學困生轉化的措施

（一）尊重學生。作為一個成年人，最渴望的是得到別人的尊重，更何況是孩子。一個需要得到理解、關愛的學困生，他們也希望有自己的朋友，也愿意好學上進。在他們心里，最渴望有同學的平等相待，得到老師的的尊重。例如：在課堂上，經常會出現一些學困生玩?；蛘f話、做與本課無關的事情。出現這些情況，老師不應用冷漠的眼神輕視他們，更不能用刻薄的語言去嘲諷他們，那樣學生就會有對立情緒、逆反心理，轉化學困生的工作就會難以實現。這時教師可用眼神暗示學生，或讓課堂安靜下來，學生就會自覺地把注意力轉入學習中。或在巡視時暗示一下，以提醒學生轉移注意力，從細微處顧全學生的顏面，體現對學生的尊重。

（二）用愛感召?，F在學生中獨生子女占有較大比例。家長一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分地溺愛，造成了學生復雜的心理，形成自私、蠻橫的惡習，沒有吃苦耐勞、認真學習、幫助別人的意識，對學習沒有信心，對教師的善意批評教育經常記恨在心;還有些家長認識跟不上，不能主動與教師配合，助長了學生的不良行為，挫傷了教師的積極性，導致這部分學生受到冷落，困難得不到及時解決，隨著問題的積累，成績下降，淪為“學困生”。于是教師和家長要相互溝通，相互了解，掌握學困生的心理，及時給與鼓勵，讓學困生感覺到來自老師和家長的愛與真誠。老師乘勢引導學生，讓學困生上課精力集中，課后認真完成作業(yè)，改掉壞習慣。這就是正確愛學生的結果，用愛感召學困生是一種有效的途徑。

（三）發(fā)揮優(yōu)勢。每一個學困生，都會有閃光的地方，作為老師，對學生要有客觀公正的評價，要善于發(fā)現學困生的閃光點，及時給與鼓勵。讓這些學生感到自己并不是一無是處，也有優(yōu)點和長處，老師也是重視、關心自己的。教師可以從學生的特長給與鼓勵，讓學生感受到成功的體驗。重拾自信，逐漸轉移，達到轉化學困生的目的。

（四）激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，在教學實踐中教師若采用不同的方法，為學生創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境，就能點燃學生渴求知識的火焰，調動學生思考的積極性，使學生在愉快的課堂氣氛中學習知識，在豐富的學習環(huán)境中體驗成功的喜悅。作為老師，要關注學生的個體差異。學困生對學習缺乏自信，對自己的定位很低，缺乏學習興趣。因此在學習上往往表現出被動的接受，在課堂上總是希望其他同學起來回答，自己不愿參與。他們不愿動腦思考，思維欠敏捷，不能舉一反三，學習成績落伍，跟不上來。教師在教學中要根據學生的個體差異，提出一些難度不大，學困生能回答或感興趣的問題，鼓勵這些學生回答，及時給予鼓勵。學生從老師的評價中看到自己的勞動和努力，從而獲得成功的體驗，得到精神上的滿足，建立起自信心，逐漸調動他們學習的主動性和學習的興趣。

“十年樹木，百年樹人”，學困生的轉化過程，實際上是一個長期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的發(fā)展過程，不可能一蹴而就。因此，作為教師，在充分肯定學困生取得進步的同時，還要適時的提醒他們自身尚存的不良習慣，使他們既能夠看到自己的可喜變化，又能夠感覺到自我成長的巨大潛力，自覺地對不良習慣加以改正，從而使學困生獲得全面進步。