淺談當下農(nóng)村小學教育面臨的“三大瓶頸”

劉有國

摘 要：百年大計，教育為本。教育是人類傳承文明和知識、培養(yǎng)年輕一代、創(chuàng)造美好生活的根本途徑。教育關系到國家，民族發(fā)展的根本，是促進科技發(fā)展，經(jīng)濟繁榮，社會進步的物質力量。是21世紀知識經(jīng)濟時代人們生存和發(fā)展的永恒主題。是人類文明的源動力。近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，其發(fā)展存在嚴重的不平衡性，不論從任何一個方面來講，農(nóng)村教育總是遠遠落后于城市教育。雖然經(jīng)過國家教育經(jīng)費的大力投入，在農(nóng)村小學硬件方面得到了極大的改善，但是尤其在校園文化建設，留守兒童，家庭教育等方面存在很大問題。我們應該重視他們，尋求解決策略，以保證農(nóng)村小學教育持續(xù)健康穩(wěn)定發(fā)展。

關鍵詞：校園文化的缺失及重建;家庭教育的微弱及召喚;留守兒童心理健康教育的期待

教育是培養(yǎng)人的社會活動。一個人知識的獲得和能力的提升，必須通過學校教育實現(xiàn)。教育也是提高人民綜合素質、促進人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業(yè)。

第一大“瓶頸”，校園文化的缺失。目前很多農(nóng)村小學都忽略了學校文化建設，奉行“唯分數(shù)論”，學生以分數(shù)作為自己的標準，學校也用學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據(jù)。結果校園文化喪失，學校成為一座文化“孤島”。孩子幼小“心靈”被束縛在書山題海里，還承受著思想的禁錮和學業(yè)的壓力，無法享受本應該屬于他們的豐富多彩的文化生活。

因此，我們要重建校園文化，首先要健全學校的各種規(guī)章制度，創(chuàng)建本校校訓、校歌、校徽和校旗上。其次在學習過程中培養(yǎng)學生良好的學習習慣、生活習慣、衛(wèi)生習慣、行為習慣等方面。再次在教學中教師要為人師表、教書育人、治學嚴謹、以人為本、開拓進取。最后師生要平等共處，教學相長。努力共同創(chuàng)建一種制度文明，精神文明，物質文明的新型校園文化。

第二大“瓶頸”：家庭教育

家庭是孩子的“港灣”，父母是孩子的第一任“老師”。家庭教育是一切教育的基礎，是孩子通向社會的第一座橋梁。在努力構建和諧社會，建設社會主義新農(nóng)村的今天，農(nóng)村家庭教育出現(xiàn)了一些“怪象”。1.由于農(nóng)村大多孩子由爺爺、奶奶或者外公、外婆等親屬看管，多數(shù)是“看而不管”、“管而不教”或根本“管不住”，出現(xiàn)了“空巢家庭”。2.有的農(nóng)村家長覺得，自己的責任就是將孩子生下來，管吃管住，滿足他們的物質需求就可以了。然后送到學校，從來毫不過問孩子在校表現(xiàn)怎么樣，在學業(yè)和生活上有沒有什么困難，壓力。放任不管，“聽天由命”，“只養(yǎng)不教”。3.有的學生父母常年在外，與孩子很少溝通，致使他們缺少親情的關懷。為了滿足心理的補償，給孩子拿錢十分慷慨大方，無計劃、無節(jié)制，導致他們喪失了親情。4.俗話說“知識改變命運”。但近年來，由于高等院校擴招，教育費用“水漲船高”。同時由于在市場經(jīng)濟的沖擊下，就業(yè)形勢嚴峻已成定局。使部分農(nóng)村家長產(chǎn)生了新的“讀書無用論”的想法。對子女的教育培養(yǎng)熱情不高，對孩子的升學持無所謂的態(tài)度。5.庭教育和學校教育都是教育的組成部分，家庭教育既是學校教育的基礎，又是學校教育的補充和延伸，很多家長缺乏與學校的交流溝通，出現(xiàn)了“家校教育不一致”的狀況。6.“望子成龍、望女成鳳”，很多家長對孩子期望太高，對子女嚴加管教，甚至剝奪孩子起碼的休息、游戲、娛樂的時間，扼殺了孩子全面發(fā)展的自由個性。

所以，我們要在生活，學習中重視家庭教育。在玩中開發(fā)智力，勞逸結合，學到知識，家長要善于引導和教育學生。同時要進行家訪，就能及時向家長反映他們的閃光點，讓家長分享孩子成長的快樂;父母要及時幫助學生清除身上的消極因素，揚長避短，促進學生積極向上。對孩子的教育要持之以恒，要“嚴慈相濟”。還要積極開展家庭活動，應該以言傳身教及生活中的每一個細節(jié)，讓孩子沐浴在和諧、文明、健康、寬松的家庭氣氛中。

第三大“瓶頸”，隨著當前經(jīng)濟的不斷發(fā)展，城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結構的調整。農(nóng)村大量青壯年勞動力向城市轉移，導致農(nóng)村留守兒童的人數(shù)不斷增多。他們的子女由于種種限制不能在城市上學，這些孩子在成長的過程中，大部分是與祖父母生活在一起，祖父母與兒童年齡差距較大，不能很好溝通，不清楚孩子的想法和需求。所以導致大部分留守兒童生活在自己的小世界里，心理進行自我封閉。由于缺乏父母全心的呵護和陪伴，心理上缺乏安全感，脾氣暴躁，情緒易失控。同時不喜歡與人打交道，不喜歡參加集體活動，缺乏與人溝通的技能，不善于與人交往。不善言辭，所以他們缺乏自信，內心充滿了迷茫，自卑，孤僻。

隨著留守兒童的問題越來越突出，我們必須采取有效的措施來幫助他們解決這些心理問題，進行“破冰”行動。在新課程標準的提倡下，教育不僅要注重學生的學業(yè)成績，而且需要注意學生心理方面的教育。我們可以完善農(nóng)村小學教學的體制，加強心理健康方面課程的教育，讓學生的學業(yè)和心理共同進步。同時在小學教育中就應加強教師對學生的愛護、同學之間的關愛，讓愛在校園里洋溢，讓他們感受到世間的溫情，讓他們認識到自己的存在不是多余的，通過“愛”讓學生感知世界，學著自己去付出自己的愛，從而為世界創(chuàng)造溫暖。幫助他們樹立自信心，克服自卑、迷茫等問題。學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。各班級應建立起“留守兒童”個人檔案，學校統(tǒng)一部署管理。

教育興則國家興，教育強則國家強。我們只有長期有效堅決的跨過這三大”瓶頸“，才能辦好人民滿意的教育，才能使農(nóng)村小學教育的面貌煥然一新。