媒介融合背景下高校出版人才培養(yǎng)目標及問題分析

郝 婷

一、研究背景

1956年美國芝加哥大學教育心理學家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）在研究“認知領(lǐng)域”如何提升教育實踐整體目標時，提出了著名的“教育目標分類”這一理論，認為應把教育培養(yǎng)的知識領(lǐng)域分為三部分：知識維度領(lǐng)域、認知過程領(lǐng)域以及價值觀領(lǐng)域，分別對應教育培養(yǎng)應達到的三個目標：知識目標、能力目標以及情感目標，只有實現(xiàn)了每一領(lǐng)域不同層次學科內(nèi)容的教學目標，才能最終達到教育培養(yǎng)的整體目標。高校出版教育人才培養(yǎng)路徑的選擇基于準確定位的出版人才培養(yǎng)目標，反映了高校出版教育所應達到的出版人才在知識、技能以及價值觀方面的積累目標。媒介融合背景下，出版行業(yè)對出版人才的需求逐漸發(fā)生改變。出版企業(yè)正經(jīng)歷著由傳統(tǒng)向融合的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，人才需求旺盛，但高校教育培養(yǎng)的出版人才在實踐中并不能滿足行業(yè)及市場需求，人才供給與人才需求不平衡、不匹配。在媒介融合背景下，高校出版人才專業(yè)化培養(yǎng)應立足清晰地目標定位實現(xiàn)人才培養(yǎng)機制與培養(yǎng)途徑的完善。

二、高校出版人才培養(yǎng)目標要素分析

人才教育培養(yǎng)目標是具有層次結(jié)構(gòu)的內(nèi)容系統(tǒng)，知識維度領(lǐng)域、認知過程領(lǐng)域以及價值觀領(lǐng)域每一領(lǐng)域?qū)诓煌膶哟闻c要素，每一領(lǐng)域的要素都有低階與高階之分，而較高層次對應出版學科內(nèi)較為復雜的內(nèi)容，這三個領(lǐng)域分別對應教育培養(yǎng)應達到的三個目標：知識目標、能力目標以及情感目標。通過深入剖析，厘清各要素間的作用機制與層次內(nèi)容，可為高校出版人才培養(yǎng)路徑的選擇提供參考。根據(jù)對前人理論及案例的系統(tǒng)研究，結(jié)合高校出版專業(yè)的人才培養(yǎng)實踐，本文構(gòu)建了高校出版專業(yè)人才培養(yǎng)目標分類圖（見圖1），該圖以出版專業(yè)教育目標的知識維度、認知過程維度以及價值觀維度為三個核心要素分類，分別基于其包含內(nèi)容的層次性進行了遞進性劃分。

圖1：出版人才教育培養(yǎng)目標分類圖

（一）維度之一：知識維度分析

知識維度對應的是教育目標應達到的知識目標，包括了事實性知識、概念性知識、程序性知識以及元認知知識，這四個部分具有遞進關(guān)系，知識維度教育目標的實現(xiàn)途徑主要是課程教學。事實性知識和概念性知識主要包括了解決出版學科基本問題的術(shù)語知識、要素知識、類別知識、通則知識、理論和結(jié)構(gòu)知識等，媒介融合背景下，出版人才所應獲得的這兩部分知識能力包括了出版通識知識、出版核心知識、跨媒介通識知識、跨學科基礎(chǔ)知識以及文學基礎(chǔ)知識；程序性知識主要指技能知識，反映具體學科的技術(shù)、程序與方法的準則知識，出版人才所應具有這部分知識能力包括了出版專業(yè)核心技能理論知識、數(shù)字出版技能理論知識、跨媒體技能理論知識等；元認知知識（metacognitive knowledge）涉及具體學科的策略性知識、任務目標知識以及適當?shù)那榫承灾R等，是知識維度領(lǐng)域的最高階，在前三者融會貫通基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)起來的。

（二）維度之二：認知過程維度分析

認知過程維度對應的教育目標是能力目標即技能目標，這一領(lǐng)域包括了記憶/回憶、理解、分類、應用、分析、評價、創(chuàng)造等能力目標，前三者屬于低階階段，后三者屬于高階階段。媒介融合背景下，出版人才所應具有的技能目標包括了專業(yè)核心技能如傳統(tǒng)編校技能、圖文編輯與排版技術(shù)、裝幀設(shè)計技術(shù)、數(shù)字編輯技術(shù)，也包括了跨媒介技能如數(shù)字媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營銷技術(shù)、非線性編輯技術(shù)、網(wǎng)頁制作、數(shù)字圖像處理技術(shù)等。對于出版學科而言，在掌握了通知知識、專業(yè)知識以及技能知識基礎(chǔ)的同時，能否將這些理論知識應用于專業(yè)實踐并進行創(chuàng)新取決于基于教學能力目標的培養(yǎng)，培養(yǎng)途徑側(cè)重于實踐教學、課外創(chuàng)作、校際協(xié)同以及專業(yè)實踐。

（三）維度之三：價值觀維度分析

價值觀維度對應的教育目標是情感目標，也是教育所應達到的最高級別的目標。情感領(lǐng)域包括了接受或注意、反應、評價、組織、價值與價值體系的性格化，最高階為價值觀的塑造與性格化。價值觀在非正式制度領(lǐng)域有著公共品的特點，且具有規(guī)模經(jīng)濟和外部性特征，作為文化產(chǎn)業(yè)核心的出版產(chǎn)業(yè)具有特殊的價值取向?qū)傩裕霭娈a(chǎn)品在編輯、印刷、發(fā)行的每一個環(huán)節(jié)都不僅僅是一個價值實現(xiàn)的經(jīng)濟過程，更是實現(xiàn)和傳承“滿足精神文化需求、傳播主流意識形態(tài)”的價值傳播過程。不論是從傳統(tǒng)到融合，還是從單一媒體發(fā)展到全媒體發(fā)展，出版業(yè)所具有的價值取向?qū)傩圆粫淖?。尤其是媒介融合時代，網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)裂變式發(fā)展，帶來媒體格局的深刻調(diào)整與輿論生態(tài)的重大變化，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為輿論斗爭的主戰(zhàn)場，出版業(yè)的價值取向?qū)傩詻Q定了出版人才的培養(yǎng)必須重視價值觀維度的目標培養(yǎng)，必須堅守出版業(yè)傳播知識、傳承文明的歷史使命，必須堅持以文化為本、以內(nèi)容為本的出版本質(zhì)。出版人才情感目標的實現(xiàn)主要指出版專業(yè)素養(yǎng)及價值觀的培養(yǎng)與塑造。

三、高校出版人才培養(yǎng)目標實證考察

課程結(jié)構(gòu)與教學體系安排是實現(xiàn)高校出版人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，當前在我國有80多所院校開設(shè)了出版本科專業(yè)，各院校的出版專業(yè)培養(yǎng)目標不盡相同，人才培養(yǎng)模式與途徑也各有特點，隨機選取武漢大學、四川大學、河南大學、浙江大學、陜西師范大學、華南師范大學、南京大學、上海理工大學等8所高校，對其當前高校出版專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與教學體系安排進行實證考察與比較分析，總結(jié)其目標設(shè)置與定位存在的普遍問題。

從各高校三個維度課程占其所有課程的比例圖（圖2）來看，當前各高校出版人才培養(yǎng)目標定位與課程設(shè)置總體特點：①涉及出版專業(yè)事實、概念性知識的課程在所有課程體系中所占比重最高。浙江大學所占比例達到了88%，在所有統(tǒng)計的課程設(shè)置里，專業(yè)核心知識與專業(yè)通識知識的課程僅有三科，出版學概論、編輯學概論以及中國編輯出版史，其他都集中在漢語言文學相關(guān)課程；四川大學次之，達到70%，河南大學達到67%。相關(guān)課程主要包括出版學概論、編輯學概論、數(shù)字出版概論等在內(nèi)的專業(yè)通識理論課，版權(quán)與版權(quán)貿(mào)易、出版物發(fā)行與營銷、編輯出版應用寫作等在內(nèi)的專業(yè)核心理論課，現(xiàn)代漢語、中國古代文學、中國文化史等在內(nèi)的跨學科理論課以及傳播學、媒介經(jīng)濟學、新媒體研究等跨媒介通識課等。②涉及出版專業(yè)程序性知識的課程比重僅次于前者，排名前三的分別是南京大學（43%），武大數(shù)出（30%），武大編出（28%），相關(guān)課程大致包括專業(yè)核心技能理論課如期刊策劃與運營、圖書編輯學、暢銷書策劃與運作、期刊編輯學、圖書營銷學等，以及跨媒體技能理論課如高級語言程序涉及（理論）、網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)（理論）、數(shù)字出版技術(shù)（理論）、網(wǎng)絡(luò)營銷（理論）等。③涉及專業(yè)核心技能與跨媒介技能的課程比例明顯低于知識維度的課程比例。相關(guān)課程主要有出版裝幀設(shè)計、編輯出版實務與技能、編校實訓、網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)、信息系統(tǒng)設(shè)計與應用、音像編輯與制作、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等。④涉及出版專業(yè)價值觀培養(yǎng)的課程所占比例最低，在調(diào)查的8所高校涉及的9個專業(yè)中，設(shè)有專門課程培養(yǎng)專業(yè)價值觀的有5個，武大數(shù)出、南京大學、陜西師大、河南大學以及華南師大，相關(guān)課程有出版文化學、媒介倫理學等。

圖2：各高校三個目標維度課程比例

四、媒介融合背景下高校出版人才培養(yǎng)目標問題分析

（一）知識目標培養(yǎng)與能力目標培養(yǎng)比例失衡

從各高校出版專業(yè)人才培養(yǎng)知識目標、能力目標與情感目標對比圖（圖3）來看，普遍存在理論知識課程與實踐技能課程比例失衡的問題。雖然各高校為了應對媒介大融合行業(yè)對于出版人才的需求，增加了跨媒體技能相關(guān)課程，但效果仍不明顯。浙江大學理論課程所占比重達到了96%之多，實踐課程僅有4%，在所有開設(shè)的61門課程（必修+選修）中，實踐課程只有2門（電視節(jié)目策劃與編導以及音像編輯與制作），且未開設(shè)專業(yè)核心技能相關(guān)課程。四川大學理論課程與實踐課程比例大約為8∶1，在所有開設(shè)的33門課程中，實踐課程有3門，包括了編輯出版實務與技能、書籍裝幀設(shè)計與電腦排版以及網(wǎng)頁設(shè)計和網(wǎng)站建設(shè)相比較而言，武大數(shù)字出版專業(yè)的技能實踐課程所占比重最大，達到了25%，與其致力于培養(yǎng)具有出版學理論素養(yǎng)與信息技術(shù)實踐技能知識結(jié)構(gòu)的數(shù)字出版專門人才總體目標一致；上海理工出版專業(yè)的理論課程與技能課程比例相較而言則最為平衡，兩者幾乎達到了1∶1。出版專業(yè)本身應用型較強，媒介融合下，在突出“大出版”“大教育”“大文化”理論教育同時，更要求從業(yè)者掌握相關(guān)媒介操作技能1，出版專業(yè)學科培養(yǎng)能力目標的實現(xiàn)途徑之一就是實踐課程體系，實踐課程的大量缺乏使得出版學科的實用性與應用性難以得到貫徹。

圖3：知識目標、能力目標與情感目標培養(yǎng)對比圖

（二）跨媒介技能目標培養(yǎng)略顯不足

從各高校專業(yè)核心技能培養(yǎng)與跨媒介技能培養(yǎng)對比圖（圖4）來看，武大編出專業(yè)和武大數(shù)出專業(yè)的跨媒介技能課程所占比重明顯大于專業(yè)核心技能課程，兩者的跨媒介技能課程比例分別達到了14%和23%。四川大學和華南師大專業(yè)核心技能與跨媒介技能課程比例平衡，而南京大學、陜西師大、河南大學以及上海理工大學跨媒介技能課程比重明顯小于專業(yè)核心技能，其中南京大學和河南大學并未開設(shè)跨媒介技能課程，整體而言，高校出版專業(yè)人才跨媒介技能目標培養(yǎng)略顯不足。業(yè)界對出版人才的需求信息可看出出版人才需達到的能力目標，如出版社要求具備基本的OFFICE辦公軟件及圖文排版編校軟件，圖書策劃公司除了前者的基本要求之外，還要求美編熟悉或精通photoshop、indesign、illustrator，AI等相關(guān)平面設(shè)計和圖標制作軟件，編輯熟悉印刷流程，數(shù)字編輯熟悉或掌握網(wǎng)頁設(shè)計等，而新媒體單位的任職條件則要求熟悉圖片編輯與視頻編輯軟件等。媒介融合背景下的高校出版教育，應使學生在掌握專業(yè)核心技能的同時，不斷加強跨媒介技能課程2，將出版教育與媒介教育相融合，將出版專業(yè)的核心課程與基于數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新媒體技能專業(yè)課程相結(jié)合，使學生能夠正確有效地使用和利用媒介技能，培養(yǎng)他們具備理解媒介傳遞信息的意義、獨立判斷價值以及提升學生操作技能和媒介素養(yǎng)能力的認知結(jié)構(gòu)3。

圖4：各高校專業(yè)核心技能培養(yǎng)與跨媒介技能培養(yǎng)對比圖

（三）對專業(yè)情感目標的培養(yǎng)重視不夠

出版的本質(zhì)是傳播知識、傳播主流價值觀、傳承文明的過程，出版不同于其他行業(yè)具有價值取向?qū)傩?，在高校培養(yǎng)過程中出版人才職業(yè)道德與素養(yǎng)、專業(yè)價值觀的塑造至關(guān)重要。出版教育既不是脫離實踐的書呆子，也不是培養(yǎng)只為使用的技術(shù)工，出版教育是為培養(yǎng)具有知識能力、技術(shù)能力以及專業(yè)素養(yǎng)宏觀知識結(jié)構(gòu)的復合型出版?zhèn)髅饺瞬?，武漢大學方卿教授在2015年12月的“媒介融合背景下出版教育改革與探索”研討會上，認為高校出版人才應具備“人文情懷、科技素養(yǎng)、管理技能、營銷素養(yǎng)與政治自覺”五大基本素養(yǎng)，出版文化是一種精神，一種使命。從各高校出版專業(yè)情感目標培養(yǎng)對比圖（圖5）來看，武大數(shù)出專業(yè)、南京大學、陜西師大、河南大學以及華南師大都有相關(guān)課程設(shè)置，如出版文化學、媒介倫理學等，其他均未特別開設(shè)此類課程，且總體來看，專業(yè)價值觀培養(yǎng)的相關(guān)課程相較于知識維度、技能維度課程在各高校課程體系中所占比例偏低。雖然高校教師在出版專業(yè)核心課程與通識課程教學過程都會涉及相關(guān)價值觀傳播與出版人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但筆者認為，如果能開設(shè)專門涉及情感目標的課程，輔之以專業(yè)課程潛移默化的作用，將更有利于對于出版專業(yè)核心價值觀的塑造與培養(yǎng)。

圖5：各高校出版專業(yè)情感目標培養(yǎng)對比圖

[1]李建偉.媒介融合趨勢下的編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索.河南大學學報（社會科學版）[J].2011（3）：147-151.

[2]申玲玲，閆偉華.出版轉(zhuǎn)型背景下高校編輯出版人才培養(yǎng)路徑探析.中國編輯[J].2016（1）：83-86.

[3]黃先蓉，劉玲武.媒介融合背景下出版人才培養(yǎng)的路徑選擇.出版廣角[J].2015（10）：13-15.