一種大學生創(chuàng)業(yè)勝任力概念模型的構建
——基于創(chuàng)業(yè)案例的探索性分析

黃 靜

一、研究背景與目的

創(chuàng)業(yè)是現(xiàn)代經(jīng)濟社會生活中最頻繁的一種經(jīng)濟活動，也是當今中國影響最大，范圍最廣的一種經(jīng)濟活動。當前，國家大力推進大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新，助推國家經(jīng)濟發(fā)展，而在這一波創(chuàng)業(yè)熱潮中，大學生創(chuàng)業(yè)者成為一個重要的群體。近年來，大學生畢業(yè)人數(shù)連續(xù)上升，就業(yè)壓力增大，創(chuàng)業(yè)成為越來越多的大學生所選擇的一種方式。同時，由于國家出臺了積極的促進大學生創(chuàng)業(yè)的扶持政策，以及社會資本參與大眾創(chuàng)業(yè)，為大學生創(chuàng)業(yè)提供了優(yōu)質的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)機會。根據(jù)有關資料表明，中國大學生創(chuàng)業(yè)比率高于全球的平均水平，但是創(chuàng)業(yè)成功率卻不足1%。因此，如何提升大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)成功率成為近年來的一個社會關注的焦點。根據(jù)相關的文獻研究表明，在影響大學生創(chuàng)業(yè)成功的各種因素中，決定大學生創(chuàng)業(yè)成功與否的一個重要因素在于大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)勝任力。在理論學界，Chandler和Hands是最早提出創(chuàng)業(yè)勝任力特征的學者，并將創(chuàng)業(yè)勝任特征界定為“識別、預見并利用機會的能力”。［1］Man和 Lau則從“關系、機會、概念、戰(zhàn)略、組織和承諾”6個維度構建了一個創(chuàng)業(yè)勝任力的概念模型。［2］中國學者馮華和杜紅認為創(chuàng)業(yè)勝任力包括機會勝任力、組織勝任力、關系勝任力、戰(zhàn)略勝任力、承諾勝任力、概念勝任力、情緒勝任力和學習勝任力等方面。［3］Nabi把從大學生到創(chuàng)業(yè)者的角色轉換分四類：不成熟的低創(chuàng)新者、成熟的低創(chuàng)新者、不成熟的高創(chuàng)新者及成熟的高創(chuàng)新者。［4］王重鳴等則在六維模型的基礎上，通過深度訪談和問卷調(diào)查增加了情緒勝任力和學習勝任力兩個創(chuàng)業(yè)勝任力維度。［5］彭佳（2014）認為大學生創(chuàng)業(yè)勝任力指大學生創(chuàng)業(yè)群體能夠勝任創(chuàng)業(yè)者身份所必需的創(chuàng)業(yè)能力及素質，包含外顯（知識、技能）和內(nèi)隱（動機、態(tài)度、特質）成分。［6］

綜上所述，關于創(chuàng)業(yè)勝任力的研究和模型構建方面比較多著述，但是針對大學生創(chuàng)業(yè)群體的勝任力模型研究缺乏，缺乏成熟有效的樣本參考。因此，本文以中國大學生創(chuàng)業(yè)為研究對象，采用規(guī)范的案例實證研究方法，通過跨學科跨領域不同研究視角來探討分析大學生創(chuàng)業(yè)者勝任力特征，從而提出一種新的大學生創(chuàng)業(yè)者勝任力模型。并通過這種新模型，以期能夠為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供一種新思路，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新貢獻一分力量。

二、研究設計

本文采用文獻研究法、案例研究、調(diào)查問卷、行為訪談以及專家討論等方式，對大學生這一類群體的個性特征進行科學提煉，從不同維度和不同影響結果中提出創(chuàng)業(yè)勝任力特征并對其指標編碼，針對這些指標特征，結合調(diào)查問卷和調(diào)查報告內(nèi)容，運用統(tǒng)計分析方法和軟件科學分析，從而得出大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型。

（一）構建大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的特征指標

根據(jù)文獻研究方法，作者在中國知網(wǎng)文獻數(shù)據(jù)庫中以大學生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)勝任力、勝任力模型、創(chuàng)業(yè)者個人特質、創(chuàng)業(yè)成功案例等五個關鍵詞，篩選了30篇顯著相關性的文獻。通過研究和梳理這些文獻，發(fā)現(xiàn)大多研究者在提到勝任力特征時主要偏向兩個方面：創(chuàng)業(yè)能力和個人特質。然而在這兩個方面，不同學者所提出的創(chuàng)業(yè)能力和個人特質方面，大同小異，用詞相似，語意重復，定義過大或者過小，因此，在確定勝任力特征指標上，不能完全作為特征指標來編制調(diào)查問卷內(nèi)容。本文綜合文獻內(nèi)容，國內(nèi)新聞媒體對大學生創(chuàng)業(yè)典型的報道文章以及對在校創(chuàng)業(yè)大學生、大學畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)工作后創(chuàng)業(yè)以及大學生創(chuàng)業(yè)失敗者和大學生創(chuàng)業(yè)成功者等五類大學生創(chuàng)業(yè)的群體進行訪談，總結歸納80多個特征指標，通過進一步的比對篩選，最終選取20個特征指標為研究內(nèi)容。根據(jù)這些特征指標，編制相關調(diào)查問卷，對這20個特征指標進行分析研究。

（二）問卷調(diào)查分析

根據(jù)提煉出來的大學生創(chuàng)業(yè)勝任力特征指標，編制針對性調(diào)查問卷。本次共發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收有效問卷185份，問卷有效率為92.5%。本問卷共分為兩個部分，第一部分為基礎信息部分，主要包括調(diào)查者的個人基本信息和創(chuàng)業(yè)主體信息。第二部分為核心特征指標信息。主要從個人特質、技能和動機三個維度進行信息調(diào)查和分析。

（三）大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型

本文從大學生創(chuàng)業(yè)勝任力特征指標出發(fā)，提出大學生創(chuàng)業(yè)勝任力三維模型，即個人特質、知識技能和行為動機。本次調(diào)查問卷的編制也是根據(jù)這三個維度來提出相關問題。其中個人特質包括自信、主動性、意志力、激情、溝通力、思考力、欲望、專注力、情緒感染力、心智成熟度等10個指標。技能主要包括：行業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)知識、信息收集能力、數(shù)據(jù)分析能力、市場敏感度、管理技能、營銷能力、資源整合能力、學習能力、人際交往能力、思維決策能力、戰(zhàn)略規(guī)劃能力等12個指標。動機維度主要包括內(nèi)在驅動、創(chuàng)業(yè)投機、社會責任三個指標。

綜上所述，本文通過個人特質、知識技能、行為動機三個維度來構建大學生創(chuàng)業(yè)勝任力特征的概念模型。如圖1所示。

圖1 大學生創(chuàng)業(yè)勝任力三維模型圖

（四）大學生創(chuàng)業(yè)者勝任力特征分析

本文基于案例調(diào)查的基礎上通過文獻研究、行為訪談和問卷調(diào)查等方式獲取的一手信息，發(fā)現(xiàn)本文提出的大學生創(chuàng)業(yè)勝任力概念模型的三個維度對大學生創(chuàng)業(yè)者而言，起到了至關重要作用。本次行為訪談共采訪5名在校大學生創(chuàng)業(yè)者，5名已畢業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)者。在創(chuàng)業(yè)者個人特質這個維度，通過調(diào)查問卷分析，有96.5%的問卷調(diào)查者和100%的個體采訪者認為，創(chuàng)業(yè)者個人特質是創(chuàng)業(yè)成功與否的最重要因素。當問及為什么創(chuàng)業(yè)者的個人特質作為創(chuàng)業(yè)成功與否的最重要因素時，在訪談者的回答當中，90%的人認為，創(chuàng)業(yè)者個人特質反映了一個人的內(nèi)在驅動力、主觀能動性。個人性格特征、情緒把控、意志力、自信心和欲望被認為是關鍵性的因素，被訪者認為，知識與能力是可以通過不斷的學習積累加以強化和掌握的，是創(chuàng)業(yè)成功中一個重要的影響因素；在被訪者和問卷調(diào)查中，有87.6%的創(chuàng)業(yè)者所學專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容不一致，這也可以側面反映出，知識技能不是最為關鍵的一個因素。通過問卷和訪談，發(fā)現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)者對行為動機表現(xiàn)出積極的響應。大部分受訪者認為，之所以開始創(chuàng)業(yè)是受社會大環(huán)境的影響，受訪者中有70%的創(chuàng)業(yè)者是從從學校開始就走上創(chuàng)業(yè)道路，30%的受訪者是工作后找到創(chuàng)業(yè)機會再創(chuàng)業(yè)的。在問卷調(diào)查者中，63.4%的被調(diào)查者是因為受周邊創(chuàng)業(yè)環(huán)境感染而開始創(chuàng)業(yè)，有29.5的被調(diào)查者是受個人興趣和發(fā)現(xiàn)的商業(yè)機會而創(chuàng)業(yè)的，還有7.1%的被調(diào)查者是因為找不到工作而被動創(chuàng)業(yè)。由此可見，行為動機對大學生選擇創(chuàng)業(yè)與否也起到重要作用。根據(jù)相關文獻的記錄也能夠佐證這個觀點。根據(jù)清華大學連續(xù)十多年的發(fā)布的《全球創(chuàng)業(yè)觀察·中國報告》可以發(fā)現(xiàn)，政府出臺創(chuàng)業(yè)扶持政策和社會創(chuàng)業(yè)營商環(huán)境的變化，對大學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)的變化呈現(xiàn)正相關性，特別是近幾年，連續(xù)密集的創(chuàng)業(yè)扶持政策和“雙創(chuàng)”氛圍的營造，大學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)急劇上升，這也從側面證明了創(chuàng)業(yè)動機是影響大學生創(chuàng)業(yè)的重要因素。

三、結果與不足

綜上所述，本文提出的大學生創(chuàng)業(yè)勝任力三維模型在一定程度上得到了驗證。本文提出的個人特質、知識技能和行為動機三個維度，對大學生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)引導和創(chuàng)業(yè)培訓具有重要的指導意義。但由于，本文在選取調(diào)查者、勝任力特征等方面，還存在著一些問題，如，調(diào)查樣本比較局限，選取研究對象為大學生在校創(chuàng)業(yè)者和已畢業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)者，地域選擇也僅在福建地區(qū)的高校大學生，調(diào)查樣本不夠廣泛，有待進一步建立全國樣本數(shù)據(jù)庫。其次，在對調(diào)查內(nèi)容和項目研究內(nèi)容的探索性因子分析以及因子論證方面沒有做深入的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，因此，下一步研究，將著重建立全國大學生創(chuàng)業(yè)者樣本信息數(shù)據(jù)庫和樣本標準化統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，從而進一步論證本文提出的大學生創(chuàng)業(yè)者勝任力三維模型。