從課程游戲化的行動(dòng)路徑中談?dòng)變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)
——以小班主題活動(dòng)“我行我秀”為例

文 俞玉婷

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，幼兒園課程實(shí)施過(guò)程應(yīng)當(dāng)是游戲化或具有游戲特征的過(guò)程。而基于園所“尊重幼兒經(jīng)驗(yàn)，追隨幼兒興趣，來(lái)源幼兒生活”的課程建設(shè)思路，我們也正在努力探索讓幼兒熱情投入課程的實(shí)施方法，因?yàn)橛變菏钦n程的主體，幼兒園是幼兒能夠開(kāi)展自主活動(dòng)的場(chǎng)所，是幼兒能夠在活動(dòng)中充分發(fā)揮自我能力的地方。所以，幼兒園的課程應(yīng)該是由幼兒共同主動(dòng)經(jīng)歷的故事所組成的經(jīng)驗(yàn)體系。那么，作為幼兒園課程重要組成部分的主題課程，也必須是能夠讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出積極的態(tài)度和良好的行為傾向。

一、以學(xué)習(xí)品質(zhì)為目標(biāo)，探索課程游戲化內(nèi)容

小班幼兒入園一個(gè)月后，已經(jīng)逐漸度過(guò)了入園初期的焦慮情緒以及生活自理的適應(yīng)期，慢慢對(duì)幼兒園集體生活充滿(mǎn)了好奇。幼兒一天天長(zhǎng)大，他們長(zhǎng)高了、長(zhǎng)壯了，變得越來(lái)越能干了，很多事情他們都愿意自己來(lái)試一試，樂(lè)意做大人的小幫手。小班教師在園課程游戲化改革的背景下也開(kāi)始了一系列的嘗試探究活動(dòng)。例如，主題活動(dòng)“我行我秀”，就是由幼兒的興趣產(chǎn)生的，教師在構(gòu)思、實(shí)踐、反思的過(guò)程中與幼兒一起體驗(yàn)了課程游戲化的過(guò)程。同時(shí)，幼兒的自理能力、動(dòng)手能力、交往能力等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)逐步在課程實(shí)施中養(yǎng)成。

（一）缺乏興趣與熱情投入

以往開(kāi)展的主題活動(dòng)最大的問(wèn)題是教師占主導(dǎo)，設(shè)計(jì)和實(shí)施主題活動(dòng)內(nèi)容，幼兒按部就班參與活動(dòng)，導(dǎo)致大多數(shù)幼兒對(duì)自己的想法沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生失望的情緒，漸漸對(duì)主題活動(dòng)缺乏興趣，從而參與度不高。因此，我們首先要樹(shù)立“小孩不小”的觀(guān)念，不能因?yàn)樾“嘤變耗挲g小、各項(xiàng)能力弱就忽視他們；其次，我們要注意觀(guān)察幼兒的行為，通過(guò)與幼兒談話(huà)、與家長(zhǎng)對(duì)話(huà)等方式了解幼兒感興趣的話(huà)題，再生成一系列有趣的活動(dòng)，讓幼兒去試一試，玩一玩。入秋以后，一連好幾天的大雨把幼兒憋壞了，活動(dòng)間隙，他們時(shí)不時(shí)走到陽(yáng)臺(tái)上，看著大雨，不禁伸出了手，雨點(diǎn)落到手心里，涼涼的感覺(jué)讓他們樂(lè)開(kāi)了花。于是，在談話(huà)時(shí)間，老師問(wèn)他們：“你們喜歡下雨天嗎？”幼兒回答：“我很喜歡玩水，我想像小豬佩奇一樣去踩水塘?！薄袄蠋?，雨到底是什么味道的？”“老師，我想在雨里走來(lái)走去……”于是，老師及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)特別支持老師的做法，第二天，就帶來(lái)了小雨衣、雨鞋、水槍、干凈的備用衣褲。整個(gè)活動(dòng)以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，家長(zhǎng)和教師作為支持者，幼兒與大自然賦予的雨水成了好朋友，從而體驗(yàn)到雨天戶(hù)外活動(dòng)的樂(lè)趣。

（二）主動(dòng)計(jì)劃與親密支持

教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“幼兒的經(jīng)驗(yàn)都是從生活中來(lái)的?！毙“嘤變簩?duì)“娃娃家”的游戲百玩不厭，今天我來(lái)當(dāng)媽媽?zhuān)I(mǎi)菜做飯喂娃娃，明天你來(lái)當(dāng)爸爸，開(kāi)車(chē)購(gòu)物給娃娃洗澡。通過(guò)教師觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)每天教室內(nèi)“娃娃家”區(qū)域里游戲的幼兒最多，游戲時(shí)間最長(zhǎng)，幼兒能愉快地在“娃娃家”動(dòng)手操作并與同伴交流。在游戲分享交流環(huán)節(jié)，幼兒認(rèn)為“娃娃家”要是有大一點(diǎn)的浴盆就可以給寶寶洗澡了，還要有吹風(fēng)機(jī)給寶寶吹干頭發(fā)，還要有寶寶生病時(shí)吃的藥……這些看似簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)卻是幼兒寶貴的游戲經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)計(jì)劃。為了支持他們，老師在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)了“機(jī)器貓的口袋”資料庫(kù)，里面提供各類(lèi)低結(jié)構(gòu)材料，有小玩具，也有收集來(lái)的生活廢舊物，并進(jìn)行“6S”定位，這樣幼兒就能自主取放材料，促進(jìn)幼兒專(zhuān)注力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、交往能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效發(fā)展。

（三）嘗試挑戰(zhàn)與主動(dòng)習(xí)得

學(xué)校教育就是帶幼兒過(guò)日子，小班幼兒最重要的是生活自理能力的培養(yǎng)，獨(dú)立如廁、喝水、午睡、穿脫衣、吃飯都是必須盡快學(xué)會(huì)的。如何讓家中的小公主、小少爺變依賴(lài)為自主？老師發(fā)揮了教育智慧，組織生活小達(dá)人“穿脫衣”比賽，一方面在活動(dòng)前督促家長(zhǎng)在家中訓(xùn)練幼兒穿脫衣的技能，通過(guò)嘗試操作，幼兒學(xué)習(xí)伸手入袖、扣扣子、拉拉鏈、辨認(rèn)衣褲正反面、折疊等技能，家長(zhǎng)把自己孩子穿脫衣的視頻上傳到班級(jí)群，更多家長(zhǎng)和幼兒受到激勵(lì)躍躍欲試。另一方面在比賽現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)單人賽、團(tuán)體賽、花樣賽等多種形式的穿脫衣比賽，讓幼兒勇敢挑戰(zhàn)?；顒?dòng)后，幼兒們穿脫衣的能力明顯提高了，有的幼兒還能幫助別人呢！

二、回顧活動(dòng)過(guò)程，反追課程游戲化思路

主題活動(dòng)結(jié)束后，當(dāng)我們和幼兒一起再回顧過(guò)程時(shí)發(fā)現(xiàn)，“我行我秀”主題課程雖然結(jié)束了，但我們主題的推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)卻在幼兒的活動(dòng)中逐步匯聚。這樣的結(jié)果讓我們反思課程游戲化實(shí)施的起點(diǎn)一定是從幼兒所需、幼兒所體驗(yàn)、幼兒所感中而來(lái)，而且課程游戲化實(shí)施的終點(diǎn)也將落實(shí)在幼兒主動(dòng)經(jīng)歷中，讓幼兒可以充分感受、體驗(yàn)、表達(dá)，獲得學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

回顧與幼兒共同經(jīng)歷的，我們發(fā)現(xiàn)“我行我秀”主題課程實(shí)施的主體對(duì)象是幼兒，小班的幼兒在離開(kāi)父母和家庭進(jìn)入到一個(gè)陌生的集體環(huán)境中，他們?cè)谛碌沫h(huán)境中生活、學(xué)習(xí)，面對(duì)新的生活和新的挑戰(zhàn)，而“我行我秀”主題活動(dòng)恰巧提供了這樣一個(gè)契機(jī)、一個(gè)平臺(tái)，各種來(lái)源于生活的活動(dòng)與生活緊密相連，符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，讓幼兒在活動(dòng)中快樂(lè)地與同伴交往，自信地表現(xiàn)自己，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，增強(qiáng)自信心。

三、統(tǒng)籌全盤(pán)分析，探索學(xué)習(xí)品質(zhì)的課程路徑

《指南》明確指出：幼兒園一日生活皆課程。因此，我們認(rèn)為幼兒園課程就是幼兒從早上入學(xué)的第一分鐘起直到放學(xué)離開(kāi)幼兒園的最后一分鐘，其中幼兒所需要的、感興趣的、力所能及的、有挑戰(zhàn)的事都是他們?cè)诮?jīng)歷的并且是學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)。

遵從上述的課程思想，在級(jí)組的大教研現(xiàn)場(chǎng)我們一起回顧“我行我秀”主題課程游戲化實(shí)施的歷程，再次經(jīng)歷“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的體驗(yàn)。

（一）“開(kāi)闊視野，填滿(mǎn)肚子”——學(xué)理念

本著“開(kāi)闊視野，填滿(mǎn)肚子”的原則，教師們從馬里奧的《熱情投入的主動(dòng)學(xué)習(xí)者——學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)及其培養(yǎng)》習(xí)得幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略，從虞永平教授《江蘇省課程游戲化項(xiàng)目“六個(gè)支架”的解讀》中懂得課程實(shí)施的途徑，從外派學(xué)習(xí)中取得主題設(shè)計(jì)與實(shí)施的真經(jīng)。繼而從理論方法回到課程具體操作與實(shí)施中，通過(guò)前期調(diào)查談話(huà)圍繞幼兒“需要什么”“怎樣去做”選取有價(jià)值的點(diǎn)，收集資源，設(shè)計(jì)主題框架。

（二）“實(shí)踐出真知”——課程中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的建議

1.教師與所有幼兒建立親密關(guān)系

在課程游戲化實(shí)施過(guò)程中，一方面，教師應(yīng)了解每個(gè)幼兒及其家庭的信息，并給予幼兒溫暖和關(guān)懷，積極地參與到幼兒的活動(dòng)中，與每個(gè)幼兒建立密切的情感聯(lián)系；另一方面，在與幼兒個(gè)體建立親密關(guān)系的同時(shí)，還應(yīng)在日常生活、集體活動(dòng)中積極建立有著共同目標(biāo)和價(jià)值觀(guān)的關(guān)愛(ài)共同體，使幼兒感受到歸屬感和認(rèn)同感，從而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和堅(jiān)持性等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

2.教師應(yīng)篩選和使用高質(zhì)量的課程模式

有益于幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的課程包括以下四個(gè)特點(diǎn)：富有挑戰(zhàn)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容有價(jià)值、與幼兒興趣和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)幼兒的積極參與和社會(huì)交往。園本主題活動(dòng)“我行我秀”就是基于幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好出發(fā)，量身為幼兒打造的游戲和活動(dòng)，各班教師根據(jù)特長(zhǎng)備課或擬定活動(dòng)方案，然后由年級(jí)組長(zhǎng)審議，再由教務(wù)處嚴(yán)格審議，保證主題實(shí)施價(jià)值性。

3.教師應(yīng)使用有效的教學(xué)方法

一方面，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的環(huán)境，包括創(chuàng)設(shè)布置合理的空間環(huán)境，建立有秩序的活動(dòng)規(guī)則和常規(guī)，開(kāi)展幼兒主動(dòng)參與的小組活動(dòng)；另一方面，教師應(yīng)采用高質(zhì)量的教學(xué)方法，包括教師表現(xiàn)出自身積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)以發(fā)揮榜樣示范作用，幫助幼兒明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供有效的教學(xué)支架并適時(shí)地撤出支架，給予幼兒有價(jià)值和有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)機(jī)會(huì)。

4.教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)家庭和社會(huì)力量參與

首先，家園之間因建立和保持相互尊重、關(guān)懷和贊賞的良好關(guān)系；其次，應(yīng)與家長(zhǎng)積極地交流學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要意義，并積極地了解幼兒在家里的表現(xiàn)；最后，應(yīng)與家長(zhǎng)分享一些可促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的實(shí)用性策略。

[1][美]奧里馬·希森.熱情投入的主動(dòng)學(xué)習(xí)者——學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)及其培養(yǎng)[M].霍力巖，房陽(yáng)洋，孫薔薔，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2017.

[2]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.