面向全體幼兒，推動幼兒主動思考

章旻

對于集體教學活動的研究，多年來作為幼兒園提升教師專業(yè)能力的“必修課”?？v觀以往開展教學活動的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)存在一定的問題，如：接受式學習占主導地位，缺乏探索式學習；機械記憶學習多于有意義的理解學習，輕視了集體教學活動中孩子們自我學習和建構(gòu)的過程。

其次，對于集體教學活動多數(shù)呈現(xiàn)教師把控較多，“聽中學”成為了主要的學習方式，真正主動參與活動的孩子少，引發(fā)了在集體教學活動中孩子們的想象力和創(chuàng)造性很難被挖掘和激發(fā)。與此同時，被動學習成為常態(tài)，在實際教學中，能夠體現(xiàn)出孩子自主學習的活動比較稀缺……這些都是在以往關(guān)于集體教學活動中出現(xiàn)的若干狀況以及原因分析。

經(jīng)過研究，我對于“面向全體幼兒，推動幼兒主動思考”有了一些新的感悟。從活動的設計與實施兩方面進行探討：

一、基于幼兒年齡特點和現(xiàn)有發(fā)展水平的，并能夠引起共鳴的活動設計，引發(fā)幼兒主動思考，積極參與活動。

“能夠引起共鳴”的教學活動設計，涉及到教師對于孩子年齡特點以及現(xiàn)有發(fā)展水平作為基礎(chǔ)，在與孩子平時的互動觀察中，掌握孩子的已有經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)當前的興趣點或社會熱點等群體共同關(guān)注的話題，深入孩子并足以引發(fā)興趣討論的內(nèi)容。從而所觸發(fā)的積極效應是孩子能夠主動地參與到活動中來，對于話題的關(guān)注與討論變?yōu)橹鲃有蛥⑴c，最為明顯的特征就表現(xiàn)為孩子們的主動思考。例如小班原創(chuàng)美術(shù)教學活動《森林大派對》，教師在前期發(fā)現(xiàn)孩子們在自主性游戲中對于開“聚會”、“派對”的熱情很高，抓住這一熱門話題，以動物王國開“派對”作為導引，邀請各種身上具有獨特花紋的動物朋友參加，將動物的范圍鎖定在有“斑斑點點”、“一條條”的皮毛特征上，讓孩子通過玩色涂畫“探秘”發(fā)現(xiàn)、感知和分辨這些皮毛具有明顯特征的動物。

二、“動口、動腦、動手、動情”的活動設計，引發(fā)幼兒主動思考，積極參與活動。

對于科探活動的設計，選擇有價值的主題往往是出自孩子們的興趣使然，活動內(nèi)容要讓孩子感到做科學并不是高深的學問，其實就在自己身邊?？铺交顒拥脑O計要落腳在讓孩子們在活動中充分“動”起來，利用自己的各種感官，特別是激發(fā)孩子對于參與科探活動的熱情出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)科學奧秘，做到“動口、動腦、動手、動情”，教師需思考讓孩子們在有探究興趣的前提下達到積極有效地學習。

中班原創(chuàng)科探活動《小機靈練本領(lǐng)》就是充分考慮讓孩子們在活動中“動”起來，通過運用自己多種感官來發(fā)現(xiàn)和解決發(fā)生在自己生活中的問題展開。這些問題的選擇首先來源于日常生活中；再次，活動的設計體現(xiàn)以孩子作為主體性地位，激發(fā)其積極思考，并通過各種方式來予以解決：如何分辨同種顏色的飲料；瓶蓋打開的不同方法；記錄方法的不同表征……探索活動的設計應更注重過程性的體驗，作為引導孩子主動探究學習的重點，鼓勵孩子運用多種探索方法，重視探索發(fā)現(xiàn)，找到解決問題的方法，幫助孩子建構(gòu)起新經(jīng)驗、獲取新知識，自信得到提升、需求得到滿足、學習經(jīng)驗也就更深入和豐富，促使和激發(fā)孩子對待新問題有更加積極思考的動力。

三、預設尊重和符合幼兒思維特點和學習特點的提問，能夠有效助推孩子的主動思考。

提問作為集體教學活動的主心骨，串聯(lián)起師幼互動、生生互動以及有效回應的關(guān)鍵。如針對小班孩子，教師通過游戲的情景來推動孩子找尋問題的答案；對于中班的孩子，往往通過合作的形式來鼓勵其解決問題等。同時，預設提問是教師精心設計的、通過挖掘孩子的已有經(jīng)驗來解決新問題的重要學習方式，是建立在孩子經(jīng)驗和處理能力范圍之內(nèi)的，確保其能夠“跳一跳摘到蘋果”來解決教學活動中重難點問題的有效方法之一。

在大班數(shù)領(lǐng)域集體教學活動《食品保質(zhì)期》中，教師為幫助孩子理解保質(zhì)期的概念，通過對保質(zhì)期劃線的過程引發(fā)了孩子與教師之間的“討論”。教師不急于將生產(chǎn)日期至到期日期之間的時間直接從頭至尾地劃出，而是在劃線的過程中與孩子一來一往地進行互動。同時，在整個劃線保質(zhì)期的過程中教師認為幼兒對某件事物（保質(zhì)期）的理解容易產(chǎn)生混淆時，“欲擒故縱”拋出問題，在劃線的過程中使孩子對保質(zhì)期的認識產(chǎn)生思考。讓孩子與教師在互動以及孩子的表達過程中，讓教師也能夠掌握孩子對于保質(zhì)期的理解程度，從而使課堂變得更為生動與活躍。

四、在教學活動實施中，教師的“以情動人”，能夠更好地帶動幼兒積極參與活動，引發(fā)主動思考。

一節(jié)集體教學活動如同電影般，如若能讓孩子身臨其境地融入活動中，共情于同伴和教師，這就成為一節(jié)成功的教學活動。在音樂活動中，我們引導孩子反復感知、體驗。在此過程中，情感始終滲透、貫穿其中，起著維持、調(diào)節(jié)、推動孩子參與活動的作用。

例如，在小班級組開展的《老鷹和小雞》實踐研討中，我們發(fā)現(xiàn)教師明確角色意識是帶動幼兒進入游戲情節(jié)，更好提升幼兒參與活動積極性的關(guān)鍵。整節(jié)教學活動的情境設計是在角色扮演的故事中進行的。對于教師而言，需自始至終地將自己的角色定位在雞媽媽形象上，與孩子的交流與口吻都要脫離教師的身份開展，教師需揣摩、感受作為雞媽媽擁有的保護孩子的愛和情感，在執(zhí)教過程中“以情動人”，在情感上增強作為雞媽媽的角色意識，以達到在執(zhí)教中更好地融入角色，增強其帶入感。

五、平等的師幼關(guān)系，是推動幼兒主動思考的重要保障

若教師與孩子之間是平等的關(guān)系，可能更能夠讓孩子們在輕松的情緒狀態(tài)下表達自己的想法。關(guān)于陳青老師講述的關(guān)于記錄植物角澆灌天數(shù)的問題引起了老師們的共鳴，其中我們好奇是什么能夠持續(xù)引發(fā)孩子們對于記錄形式的探究欲？究其原因，發(fā)現(xiàn)這是一種長期的師生平等關(guān)系的具體表現(xiàn)。教師不再高高在上，而孩子也不再是只聽老師要求的“乖”孩子，他們有強烈的求知欲，積極的求知狀態(tài)，努力嘗試解決問題等良好的科學探究品質(zhì)。就是在這種平等的師生關(guān)系下，教師提供完全自由、寬松、開放的條件，鼓勵孩子做想做的探究，自主權(quán)交還于孩子。從而我們可以看到，這種平等的師生關(guān)系，對于孩子的主動思考解決問題提供了重要的支撐，它作為孩引發(fā)孩子探索欲的腳手架，為提升孩子探索周遭世界的能力提供了有力保障。