自主探究式學(xué)習(xí)是教育走向生本的途徑

李雪蓮

關(guān) 鍵 詞： 自主探索 生本的途徑

生本教育是發(fā)動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)的教育，是以幼兒為本的教育。很多時(shí)候，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是為了教師好教，而不是為了幼兒好學(xué)。要從以教師為中心（師本）、以教材為中心（本本），走向以幼兒為中心（生本）！

幼兒的學(xué)習(xí)就是在不斷探究中、體驗(yàn)中習(xí)得的，幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，這樣的“全感官”參與，才能獲得更多的“立體式”信息，才更適合幼兒的學(xué)習(xí)，才是最有效的學(xué)習(xí)方式----自主探究式學(xué)習(xí)。

一、小草引出的種植活動(dòng)

我和孩子們來(lái)到了草地上，尋找著春天的腳印 。這時(shí)萌萌突然好奇的問(wèn)：“老師，你知道小草是怎么長(zhǎng)出來(lái)的嗎？”看著他撲閃的大眼睛，充滿了對(duì)一切事物的好奇，我沒(méi)有直接告訴他答案。《綱要》提出：幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望?？吹剿闹茉缫褔鷶n過(guò)來(lái)的孩子，眼神中同樣充滿了好奇。于是便問(wèn)：“你們猜猜小草是怎么長(zhǎng)出來(lái)的？”大家你一言我一語(yǔ)的討論開了?？磥?lái)，中班幼兒已經(jīng)具備了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們對(duì)周圍的很多事物現(xiàn)象都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，我要把握這個(gè)時(shí)機(jī)，將幼兒的興趣點(diǎn)提升為活動(dòng)的主體。這樣才能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探究欲望。于是我便用商量的口氣說(shuō)：“你們可以試一試，明天每人帶一些種子和種植容器來(lái)，咱們種種看！”孩子們欣然同意了。

二、種植容器風(fēng)波

第二天，孩子們先后拿來(lái)了種子和各式各樣的種植容器。當(dāng)孩子們好奇的擺弄著種植容器時(shí)，文文小朋友卻不小心將自己的玻璃瓶摔碎了，她的表情十分沮喪。孩子認(rèn)為只要能裝土的東西就可以用，卻忽略了容器大小、結(jié)實(shí)度等因素的影響。還需要老師適時(shí)的引導(dǎo)。我安慰了文文，并抓住這個(gè)時(shí)機(jī)問(wèn)大家：

“你們覺(jué)得玻璃瓶適合種植用嗎？”

“不適合?！?/p>

“為什么？”

“因?yàn)樗鼝?ài)碎。”

“摔碎了就沒(méi)法種了。”

“還容易扎傷手，我就被玻璃扎傷過(guò)！”

孩子們搶著回答。從剛才的討論中可以看出，幼兒已具備了明辨是非的能力。在以后的種植中，通過(guò)實(shí)踐操作，幼兒還發(fā)現(xiàn)了一些容器的不實(shí)用之處，并積極進(jìn)行了改進(jìn)。

三、種植

孩子們選好了自己的種子開始種植。我沒(méi)有告訴他們?cè)撛鯓臃N，而是給他們充分的空間自己去探索實(shí)踐。所以孩子們種的也是五花八門：性急的幼兒將所有的種子都裝了進(jìn)去，然后再蓋上土，并使勁將土按的特別磁實(shí)，生怕小種子會(huì)跑出來(lái)；細(xì)心的幼兒將種子一粒一粒很小心地埋進(jìn)土里；還有一些幼兒索性就將種子撒在了表面上。在澆水時(shí)，部分幼兒根據(jù)平時(shí)自己的飲水量澆水，有澆少半杯的，有澆一大杯的。華華小朋友的塑料杯底部挖了個(gè)很大的洞，水變成泥土流出來(lái)但他沒(méi)理會(huì)還是接著澆?？磥?lái)幼兒的觀察能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，這次的種植完全是隨心所欲，想怎么種就怎么種。只有澆水時(shí)參照自己平時(shí)的飲水量去澆。。我引導(dǎo)幼兒將自己的種植方法和澆水情況做出詳細(xì)記錄，以便日后有個(gè)參照。

四、照顧種子寶寶

中班幼兒好玩好動(dòng)，興趣點(diǎn)很容易轉(zhuǎn)移。但他們已具備初步的責(zé)任感。接下來(lái)的幾天，部分幼兒的注意力開始轉(zhuǎn)移，總忘記照顧自己的種子。于是，我抓住幼兒平時(shí)愛(ài)玩娃娃家，喜歡當(dāng)爸爸媽媽照顧娃娃的興趣點(diǎn)，來(lái)激發(fā)幼兒照顧種子的愿望。我將種子擬人化，稱為種子寶寶。讓幼兒做種子寶寶的爸爸媽媽，并引導(dǎo)幼兒討論應(yīng)該怎樣照顧種子寶寶。孩子們根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論：要經(jīng)常去看望它，喂種子寶寶喝水，不然種子寶寶就會(huì)生病。我們還開展了比一比活動(dòng)，看誰(shuí)的種子寶寶最健康，長(zhǎng)的最快、最高。這樣一來(lái)，幼兒有了責(zé)任心，每天來(lái)園，第一件事就是去照顧自己的種子寶寶?？臻e時(shí)間也不忘去看一下，都期盼著種子寶寶能趕快長(zhǎng)出來(lái)。

五、新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)

一天，孩子們發(fā)現(xiàn)婷婷用鳥食蓋種的綠豆最先長(zhǎng)出芽來(lái)。大家都特別高興，同時(shí)也更加關(guān)注自己的種子寶寶了?？蓻](méi)過(guò)幾天，小芽從尖部打蔫死了。婷婷別提多傷心了。我安慰她后，找來(lái)大家一起幫助分析原因。通過(guò)觀察，大家得出結(jié)論：婷婷的種植容器太小，里邊裝不了多少土，也存不住多少水。因此，小芽沒(méi)了營(yíng)養(yǎng)，很快就死了。第二天，婷婷又讓媽媽給拿了一個(gè)大容器，重新補(bǔ)種了自己的種子，照顧起來(lái)也更加細(xì)心了。在孩子們的精心照顧下，種子寶寶逐漸的開始發(fā)芽了?？梢恍┯變翰还茉趺磁φ疹欁约旱姆N子寶寶，也不見發(fā)芽。這不，小宇的種子就一直沒(méi)有長(zhǎng)出來(lái)，只見幾顆豆角籽浮在土面上，已經(jīng)干了。我把他帶到種植區(qū)，讓他尋找長(zhǎng)出芽的種子在哪里，并引導(dǎo)他進(jìn)行對(duì)比，他對(duì)比了半天，終于發(fā)現(xiàn)別人的種子都是埋在土里，而他的種子卻撒在表面上。找到失敗原因后，小宇又重新選擇了種子種植，只見他將小種子一粒一粒認(rèn)真的埋進(jìn)了土里，再也沒(méi)有以前的粗心大意了。

六、觀察、比較

幼兒已具備了初步的觀察力、判斷力。他們能夠通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系、變化并且進(jìn)行比較。劉雨澤再一次來(lái)澆水時(shí)，正好被身邊的軒軒看見了，他疑惑的問(wèn)：“咦，你的土怎么少了許多呀？”并把我也叫過(guò)去看。我驚訝地說(shuō)：“是呀，雨澤，你盆里的土哪去了？”他指了指盆底的大洞：“漏下去了?！薄盀槭裁磿?huì)漏下去呢？”。這時(shí)細(xì)心的伊伊說(shuō)：“老師，她澆的水太多了吧！您看，流出來(lái)的都是泥?！蔽亿s緊表?yè)P(yáng)她：“伊伊說(shuō)得真好！你能告訴我們應(yīng)該澆多少水合適嗎？”她端起了自己的種子，用手按著里邊的土說(shuō)：“看，就像我這樣，用手按著不軟不硬就行。這是媽媽告訴我的！”真是一個(gè)細(xì)心的孩子。我對(duì)她的做法給予了肯定，并啟發(fā)大家向她學(xué)習(xí)。由此可見，讓個(gè)體的探索行為變成群體探討的熱點(diǎn)，以個(gè)別的探索行為引發(fā)大家共同的探索行為，可以逐步培養(yǎng)幼兒的探索能力，也可以使幼兒的探索內(nèi)容更有深度、廣度，從而進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的探究能力。與此同時(shí)幼兒之間的這種互動(dòng)探究更加擴(kuò)大了幼兒對(duì)周圍事物的好奇心。

這次的種植活動(dòng)可以說(shuō)很成功。以往我們總是擔(dān)心孩子種不好，包辦代替，只讓孩子們觀察。或者指導(dǎo)個(gè)別幾名幼兒去種。結(jié)果費(fèi)了很大力氣，孩子們總是提不起興趣。而這次由孩子們自己提出疑問(wèn)，教師引導(dǎo)而形成的學(xué)習(xí)卻激發(fā)了孩子的興趣。這不就是幼兒自主探究的學(xué)習(xí)嗎，孩子喜歡收獲大，老師要做的只是適時(shí)的引導(dǎo)，參與其中，并為他們創(chuàng)造一切有利的條件。

教育只有走向生本，才能稱之為教育，才能凸顯教育的真正價(jià)值！