淺談在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中怎樣培養(yǎng)幼兒音樂(lè)的想象力

【摘要】音樂(lè)是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教育的重要方面，而幼兒接觸音樂(lè)最直接的渠道便是通過(guò)聆聽(tīng)來(lái)感受音樂(lè)的美，通過(guò)聆聽(tīng)的方式及其他輔助手段體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動(dòng)。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)忽略了對(duì)孩子音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)造力的培養(yǎng)有一定的局限性，而今音樂(lè)教育提倡適宜兒童個(gè)性，擴(kuò)展創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)的音樂(lè)欣賞教育。我們課題組正是以賞識(shí)音樂(lè)作品為媒介使幼兒在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生共鳴，識(shí)別作品反映事物的美與丑，喜與悲，崇高與卑下來(lái)領(lǐng)悟事物中的是非正誤，從而培養(yǎng)幼兒正確的審美情趣和愛(ài)好，提高幼兒的鑒賞能力的表現(xiàn)能力，陶冶幼兒的性情使幼兒對(duì)美好的事物產(chǎn)生情感，對(duì)生活充滿熱愛(ài)，挖掘幼兒的想象力和創(chuàng)造力使得全面和諧的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)覺(jué)、感受、想象力、創(chuàng)造力

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象里概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！眲?chuàng)造需要想像，想像又是創(chuàng)造的前提。現(xiàn)今社會(huì)急需創(chuàng)新人才，從小培養(yǎng)幼兒的想象力創(chuàng)造力是我們幼兒教師的責(zé)任。我們有意識(shí)地在音樂(lè)欣賞教育中進(jìn)行探索研究，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過(guò)程。想象中的形象，并不是記憶表象的簡(jiǎn)單重現(xiàn)，而是對(duì)記憶表象的加工改造。

幼兒在一歲之內(nèi)是沒(méi)有想象的，一至兩歲出現(xiàn)想象的因素。二至三歲想象有所發(fā)展，還是處在初級(jí)階段。三歲以后，幼兒的想象也沒(méi)有預(yù)定目的，沒(méi)有主題，常有外界刺激直接不自覺(jué)而產(chǎn)生，以想象過(guò)程為滿足，有意性和創(chuàng)造性的想象初步發(fā)展?；谶@些特點(diǎn)，個(gè)人建議通過(guò)下述途徑培養(yǎng)幼兒的想象力：

一、 一、擴(kuò)大幼兒視野，豐富幼兒感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)

想象雖然是新形象的形成過(guò)程，然而這種新形象的產(chǎn)生也是在過(guò)去已有的記憶表象基礎(chǔ)上加工而成的，也就是說(shuō)，想象的內(nèi)容是否新穎，想象發(fā)展的水平如何，取決于原有的記憶表象是否豐富，而原有表象豐富與否又取決于感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的的多少。

因此，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，就是幼兒想象力發(fā)展的基礎(chǔ)。在實(shí)際工作中，要指導(dǎo)孩子去感知客觀世界，使其置身于大自然中，多讓他們?nèi)タ矗ヂ?tīng)，去模仿，去觀察，通過(guò)參觀、旅游等活動(dòng)開闊幼兒的視野，積累感性知識(shí)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，增加表象內(nèi)容，為幼兒的想象增加素材。

有一次我?guī)ьI(lǐng)我班小朋友戶外活動(dòng)時(shí)，當(dāng)看到藍(lán)藍(lán)的天上有片片白云時(shí)，有個(gè)小朋友不禁大聲喊：“老師，我真想采下一片白云?！蔽覇?wèn)“為什么啊？”“我想吃啊，好甜。那是棉花糖??！”我抬頭望去，這片片白云蓬松、柔軟，多象一塊棉花糖！看來(lái)這個(gè)小朋友一定經(jīng)常吃棉花糖。

而另一個(gè)小朋友則說(shuō)：“那不是棉花糖，那是我爺爺放的一群綿羊”，原來(lái)這個(gè)小朋友的爺爺在農(nóng)村，養(yǎng)了一群羊，怪不得幼兒對(duì)羊的記憶表象特別清晰。可見(jiàn)，幼兒的感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的想象是很重要的。幼兒個(gè)體的經(jīng)歷不同，想象的內(nèi)容也有區(qū)別。

二、 充分利用教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展幼兒的想象

幼兒園都開展了一系列的教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)的開展有助于想象力的培養(yǎng)。

例如：，有次我在組織幼兒欣賞音樂(lè)《龜兔賽跑》時(shí)，我會(huì)先通過(guò)龜兔賽跑的故事引出教學(xué)內(nèi)容，在教師的啟發(fā)下，幼兒知道了樂(lè)曲的名稱。然后，我將教學(xué)的重點(diǎn)放在讓幼兒充分感受烏龜和兔子的兩個(gè)不同性質(zhì)的樂(lè)段，并在對(duì)比中遇到幼兒感受音樂(lè)的快慢、高低、歡快與低沉，激發(fā)他們用動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等表達(dá)動(dòng)物的不同形象，幼兒的參與性很高，并且創(chuàng)編出了多種多樣的肢體動(dòng)作，活動(dòng)也在歡快的情境表演中完成了。

但我在學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，我領(lǐng)悟到要啟發(fā)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要將更多的探索空間讓給幼兒，因此，再次組織這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我進(jìn)行了調(diào)整。

活動(dòng)開始后，我沒(méi)有給幼兒講《龜兔賽跑》的故事，而是在他們充分欣賞樂(lè)曲的基礎(chǔ)上向他們提問(wèn)：“聽(tīng)完樂(lè)曲，你想到了什么？你覺(jué)得樂(lè)曲里講了一個(gè)什么故事？”結(jié)果，孩子們的想象發(fā)散而多樣，有的說(shuō)是“大象和老虎在打架”，有的說(shuō)是“蝸牛和蜜蜂在跳舞”，還有的說(shuō)是“猴子和蝸牛在做游戲”……于是，我便接著提問(wèn)：“你從哪里感覺(jué)這是蝸牛和蜜蜂在跳舞？哪段音樂(lè)是蝸牛？……”然后，讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)用肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌曲，考慮到這是一個(gè)有特定的標(biāo)題和內(nèi)容的音樂(lè)欣賞活動(dòng)，于是，我在肯定幼兒的想象的基礎(chǔ)上，再告訴幼兒，作曲家在這段音樂(lè)中講了《龜兔賽跑》這樣一個(gè)故事，最后讓幼兒根據(jù)故事的思路去理解音樂(lè)的不同地方，并用肢體動(dòng)作表現(xiàn)各動(dòng)物角色。

在教學(xué)活動(dòng)中，老師要啟發(fā)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都將更多的探索空間讓給幼兒，在指導(dǎo)要點(diǎn)中也提出“……應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性地表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的傾向?！眱纱谓虒W(xué)活動(dòng)相比，第二次的教學(xué)活動(dòng)更啟發(fā)了幼兒的想象力，讓幼兒腦洞大開，即使沒(méi)有一個(gè)幼兒說(shuō)出是《龜兔賽跑》的故事也是沒(méi)有關(guān)系的，幼兒能通過(guò)自己對(duì)音樂(lè)的理解與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，這已實(shí)屬不易。

三、游戲可以推動(dòng)幼兒的想象，使其處于活躍狀態(tài)。

在游戲過(guò)程中，幼兒可以通過(guò)扮演各種角色，發(fā)展游戲情節(jié)，展開自己的想象。

比如，在開火車的游戲中，幼兒會(huì)騎在小凳子上，嘴里邊叫著“笛笛……嘟嘟……”邊唱著兒歌：“一列火車長(zhǎng)又長(zhǎng)，運(yùn)糧運(yùn)煤忙又忙，鉆山洞，過(guò)大橋，嗚——到站了——”，你瞧，幼兒已經(jīng)置身于自己的想象中去了，儼然就是一名列車員。幼兒園應(yīng)當(dāng)經(jīng)常開展這樣的游戲活動(dòng)，把幼兒的思維和想象充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在輕輕松松的游戲氛圍中，想象力得到充分的發(fā)展。

四、道具在幼兒想象中的作用也不可忽視。

道具為幼兒的想象活動(dòng)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，能引起大腦皮層舊的暫時(shí)聯(lián)系的復(fù)活和接通，使想象處于積極狀態(tài)。玩具容易再現(xiàn)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒觸景生情，從而展開各種聯(lián)想，啟發(fā)幼兒去創(chuàng)造，促使幼兒去想象，有時(shí)幼兒可以長(zhǎng)時(shí)間的沉湎于自己的玩具想象中。

比如在音樂(lè)欣賞普羅科菲耶夫的交響音樂(lè)作品《彼得與狼》時(shí)，教師先講故事，并請(qǐng)幼兒想象和討論使用什么樂(lè)器代表哪個(gè)角色。然后，教師把孩子們自己“設(shè)計(jì)”的樂(lè)器名稱寫出來(lái)或畫出來(lái)，這是孩子們的“創(chuàng)作”。再聽(tīng)作曲家的作品，并且進(jìn)一步討論、分析作曲家的意圖，會(huì)加深對(duì)作品的理解。這種做法也有助于充分調(diào)動(dòng)、啟發(fā)幼兒的藝術(shù)想象力，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與，更積極地聽(tīng)音樂(lè)，并且促使幼兒開始體會(huì)和了解，作曲家施怎樣想象、創(chuàng)造音樂(lè)的，是怎樣運(yùn)用各種樂(lè)器和各種音樂(lè)手段的。

五、創(chuàng)造條件，讓孩子們異想天開。

給幼兒自由的空間，包括思想上的，行為上的，不要定格幼兒的思維，更不要扼殺幼兒的想象。讓孩子們異想天開。傳統(tǒng)的教育往往很死板，直接告訴幼兒天是藍(lán)的，太陽(yáng)是圓的。

這樣不好，沒(méi)有留給孩子想象的空間，扼殺了孩子想象的天性。當(dāng)今的素質(zhì)教育，正是開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性想象。歌德的媽媽就很注重孩子想象力的培養(yǎng)，歌德小時(shí)侯，媽媽給他講述故事時(shí)，講一段總是停下來(lái)，讓歌德自己去想象故事的未來(lái)，也許正是基于這種想象力的培養(yǎng)，最終使歌德成為世界上著名大作家。

可見(jiàn)，幼兒想象力的培養(yǎng)不僅很重要，還關(guān)系到孩子今后的發(fā)展。因此，在實(shí)際工作中，我們要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，讓孩子們異想天開，充分發(fā)揮其想象力。

身為一名幼兒教師，不僅要熟悉幼兒想象發(fā)展的生理機(jī)制，更重要的是在工作中去培養(yǎng)幼兒的想象力，這正是素質(zhì)教育的基本要求。愿各幼兒教育的研究機(jī)構(gòu)和一線的幼兒教師們，攜起手來(lái)，共同探討幼兒想象力培養(yǎng)的最佳途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立梅 幼兒音樂(lè)能力培養(yǎng)的策略與方法 北京：教育科學(xué)出版社，2012.3

[2] 李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.北京：人民教育出版社，2013：288

作者姓名：莊蓓

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