英語繪本教學(xué)讓閱讀走向“悅讀”

李佳斌

摘 要 圖文并茂且具有生動(dòng)故事情節(jié)的英語繪本，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中。在小學(xué)英語低年級閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于單元整體將繪本有效地融合于閱讀教學(xué)中。文章結(jié)合作者自己近兩年對繪本閱讀教學(xué)的研究，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，從繪本的定義、作用以及繪本融合于閱讀課堂的教學(xué)實(shí)踐三方面來探討如何在小學(xué)英語低年級閱讀性課堂更好地發(fā)揮繪本的作用，進(jìn)行基于主題和內(nèi)容的繪本閱讀指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 內(nèi)容整合 主題閱讀 繪本 閱讀教學(xué) 指導(dǎo)閱讀

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用?！币虼耍髡咴O(shè)想通過生動(dòng)有趣的英語繪本作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于內(nèi)容的語言訓(xùn)練，達(dá)到基于主題的繪本閱讀指導(dǎo)。

繪本，英文稱之為“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是一種表達(dá)特定情感和主題的讀本。

“主題式”閱讀教學(xué)是以教材內(nèi)容為主線，將課內(nèi)與課外整合在一起，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)所得向課外延伸拓展的閱讀方式。本文作者將繪本作為“主題式”閱讀教學(xué)的閱讀材料，將課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合在一起，來探討如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用繪本進(jìn)行主題閱讀的教學(xué)模式。

一、基于繪本主題，適當(dāng)挑選繪本

開展主題閱讀，就意味著英語教學(xué)切不可只陷于教材之一隅。朱浦老師在《教學(xué)理論與探究》一書中指出，課程資源是新課程改革所提出的重要概念；英語課程資源包括教材以及有利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施?？梢詫⒗L本閱讀資源作為學(xué)生補(bǔ)充閱讀資源。

例如以四季為主題的單元，教師選擇了繪本《A slide of four seasons》作為閱讀材料；以學(xué)習(xí)用品為主題的單元，教師進(jìn)行創(chuàng)編繪本《Mickeys gifts》來體現(xiàn)學(xué)習(xí)用品這個(gè)單元主題；以水果為主題的單元中，教師巧妙地選擇了原版繪本《Peppas in the fruit shop》直接體現(xiàn)這一單元主題。

二、基于教學(xué)目標(biāo)，有機(jī)整合教材

繪本與教材的有機(jī)整合是英語主題閱讀的重要內(nèi)容。上海市師資培訓(xùn)中心王玨老師說過：“作為當(dāng)代的英語教師，要學(xué)會(huì)“用”教材而不是“教”教材，要學(xué)會(huì)在教學(xué)中重新整理教材進(jìn)行文本再構(gòu)，再構(gòu)的文本要達(dá)到完整性、真實(shí)性和情景性的要求”。

以O(shè)xford English 2BM3U1 The four seasons這一課為例?；趩卧黝}教學(xué)目標(biāo)，作者將繪本進(jìn)行改編。通過語境帶動(dòng)語用體驗(yàn)，作者將教材與繪本進(jìn)行內(nèi)容的有機(jī)整合，這樣不僅幫助學(xué)生很好地理解繪本，而且提高了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、基于語用體驗(yàn)，有機(jī)滲透情感

小學(xué)英語教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)過程，都充滿著濃郁的情感因素。以O(shè)xford English 2AM4U3 In the street的第三課時(shí)為例，說明如何在繪本中滲透情感教育。

本課時(shí)是In the street的第三課時(shí)《Beautiful street in Stichs eyes》， 教師從三個(gè)層次：公園、學(xué)校、馬路三個(gè)場所通過圖片、文字、聲音等方式幫助學(xué)生認(rèn)識常見的不文明習(xí)慣并加以改正。一句句配音的文字讓學(xué)生跟著繪本讀，操練核心語言。在本課的post-task環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編繪本，自行選擇一個(gè)場所地方進(jìn)行不文明行為的闡述。通過這些方式，學(xué)生們自然而然的在繪本閱讀的潛移默化中進(jìn)行情感教育的滲透。

四、基于閱讀興趣，建立多元評價(jià)

朱浦老師在《教學(xué)理論探究》一書中談到："國外外語課程評價(jià)總趨勢是：從重視語言要素轉(zhuǎn)向語言實(shí)際能力的運(yùn)用；從強(qiáng)調(diào)書面轉(zhuǎn)向口頭；從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向過程；從重視共性轉(zhuǎn)向個(gè)性等。在具體操作上，聽說能力的檢查以課堂口語練習(xí)、角色扮演、配對、小組互動(dòng)等為依據(jù)。"教師要善于以興趣為導(dǎo)向，采取相應(yīng)策略，將有效評價(jià)滲透于課堂的全過程。下面，以O(shè)xford English 3AM3U3 In the park這一單元的課堂評價(jià)為例。

這節(jié)課是3AM3U3 In the park的第一課時(shí)《Things in the magic park》。本課時(shí)的主題人物是Rainbow Flower，因此教師以Rainbow Flower展開小組評價(jià)，在板書設(shè)計(jì)上呈現(xiàn)出小組評價(jià)方式看哪個(gè)小組在整節(jié)課中可以率先拼成一朵花。教師還設(shè)計(jì)了其它小組活動(dòng)，比如小組chant練習(xí)、小組閱讀繪本的某一段文本。通過這些小組活動(dòng)進(jìn)行小組評價(jià)，激發(fā)小組競爭意識，從而提高小組閱讀興趣。

五、基于閱讀指導(dǎo)，有效提升閱讀能力

英語繪本閱讀能否受到孩子們的喜歡，很大程度上取決于教師課堂上的教學(xué)指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)通過對課堂實(shí)錄、案例分析、研討反思等形式尋找出適合學(xué)生的閱讀策略，對英語繪本材料進(jìn)行指導(dǎo)閱讀。

1.初讀文本，巧設(shè)問題

讓學(xué)生帶著問題有目的地閱讀繪本，可以幫助學(xué)生理解繪本，有助于提高學(xué)生閱讀效率。例如2AM4U3 In the street第一課時(shí)，教師通過三個(gè)問題逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)引入繪本故事：（1）Whos Stitch？（2）What does Rona like？（3）What does Stitch like？

2.細(xì)讀文本，指導(dǎo)策略

本文介紹利用“閱讀小貼士（Learning Tips）”這一策略有效指導(dǎo)繪本閱讀，以In the street第二課時(shí)為例。教師先逐一出示課件圖片，并提問：“Where are they？ ”在充分鋪墊的基礎(chǔ)上，教師發(fā)給每個(gè)孩子一份繪本材料，出示“閱讀小貼士”，讓孩子們明白閱讀“注意事項(xiàng)”。

總之，一堂成功的繪本閱讀教學(xué)課，是缺不了繪本這支“點(diǎn)睛”之筆的。在小學(xué)英語低年級的繪本閱讀課堂中，教師要多角度全面解讀“主題閱讀”方面的理論知識，結(jié)合自己所教課時(shí)的文本與語境，創(chuàng)編出與本課內(nèi)容匹配的繪本。不僅要講究內(nèi)容形式的新穎，而且要凸顯主題閱讀教學(xué)模式，既要“有趣”，更要 “有用”。讓英語繪本閱讀走向“悅讀”！

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