淺談小學教育信息化

全德慧

【摘要】 信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)的普及、科技的進步，給現(xiàn)代教育帶來很大的變化，加快了知識的更新，減對傳統(tǒng)的課堂教育帶來了影響。對此，教育工作者應與時俱進，注重教育理念的信息化和現(xiàn)代化，重視課堂的開發(fā)和設計，將課堂教學推向更開放。

【關鍵字】 互聯(lián)網(wǎng) 信息技術 教育理念

隨著社會的不斷發(fā)展，信息技術對人類生產(chǎn)方式、生活方式甚至是思維方式的發(fā)生了深刻改變，教育創(chuàng)新正在也必將進一步全方位展開，新時代教育發(fā)展不僅要解決規(guī)模、質(zhì)量、公平、效益和效率等共性關鍵問題，更要有所創(chuàng)新，包括學習內(nèi)容、學習方式、教育體系和教育制度等方方面面。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代對小學傳統(tǒng)教育課堂帶來一定的影響

（一）對知識獲取環(huán)境的影響

在當今社會，互聯(lián)網(wǎng)、智能手機已成為生活的一部分。在這種環(huán)境下成長的當代小學生，電子化、互聯(lián)網(wǎng)化已深入到每個孩子的內(nèi)心?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的大背景下，傳統(tǒng)教學已經(jīng)逐漸被淘汰，傳統(tǒng)教學方式：教師擔任知識的傳播者，學生是知識的接收者，多媒體工具取代或部分取代板書，是近年來比較大的信息化變革，一定程度上豐富了教學形式，提高了教學效果。即便如此，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)，課堂上學生的注意力變分散，積極性和參與度變差。其根本原因，并不是電子設備、智能手機惹的禍，學生迷戀課堂外開放的網(wǎng)絡世界，對封閉的課堂形式興趣不足。

（二）對知識體系的影響

加拿大的一位學者喬治·西蒙斯用河流來比喻網(wǎng)絡時代的知識。 他認為知識不再是靜態(tài)的層級與結構，而變成動態(tài)的網(wǎng)絡與生態(tài) [1] 。在這樣的信息化時代的大環(huán)境下，知識的來源更加豐富多元化，課堂內(nèi)外學習的邊界更加模糊，知識體系完整性弱化，碎片化趨勢明顯 [2] ?？梢娚鐣倪M步、技術的發(fā)展已經(jīng)容不得我們墨守成規(guī)，因此，我們的教育必須用發(fā)展的思維和眼光，正確對待技術進步帶來的影響，借助新的科技手段和教學方式，促進學生和新型課堂的適應轉變。

二、互聯(lián)網(wǎng)推動下教師的轉變和課堂教育的發(fā)展方向

面對層出不窮的新狀況和花樣，傳統(tǒng)的教學課堂必須順應趨勢借力而為。更重要的是教育者教育理念的信息化和現(xiàn)代化，身為教育者，跟上時代的節(jié)奏是一種職業(yè)要求。未來的課堂教育將會以新技術為導向，變得更開放化、智慧化，向更人性化的方向發(fā)展。

（一）教育者需要與時俱進，轉變思維、開闊視野，促進課堂教育的開放化

。小學生通過現(xiàn)在的信息化時代可以通過電視、電腦、手機、電子書等等更多的學習渠道，可以更主動地獲取所需資源，更靈活地安排學習進程。線上學習與對線下課堂的并不沖突，而是一個更好的拓展和重塑。而對于教師來說，這更是一個需要適應改變的過程，在這種環(huán)境下，教師之間可以進行工作交流，學習不同領域的知識。因此，現(xiàn)代的課堂教育，雖然有形的講臺沒有發(fā)生變化，但是無形的知識和思維卻在不斷的變化著，這就要求互聯(lián)網(wǎng)時代的教師學習更多的東西。

（二）教師學會充分利用先進科技工具，先進的教育思維理念需要智能化平臺來支撐和推廣

。各種新技術工具的出現(xiàn)，不成為了教師的取代者，而最終應成為教育有力的武器。學生是新鮮事物的弄潮兒， 特別是低年級學段的小學生對新興事物的敏感度甚至優(yōu)于教師。他們更適應移動式的學習、生活，擅長利用智能化電子設備。教師對智能設備、對網(wǎng)絡的感情會復雜一些，一方面自身是受益者，給我們的教學和科研工作帶來很多便利；同時也帶來一些困擾，比如老教師接受新事物能力差，利用新事物去教書可能會更加吃力。對此不應遷怒于這些產(chǎn)品，而應適當加以引導和利用，將這些科技對手轉變?yōu)楣ぷ髦械膶檭?。不管是老教師還是年輕的教師必須跟上技術更新的節(jié)奏，學會駕馭、利用這些新“武器”，為課堂教育錦上添花。

（三）教師應重視課堂的開發(fā)設計，注重以人為本，促進課堂教育的人性化、個性化定制

?，F(xiàn)代教育，特別是引入了互聯(lián)網(wǎng)之后，課堂的組成結構并沒有發(fā)生變化，但教學模式和方法都在與時俱進， 教師放開話語權，注重學生思維的培養(yǎng)和個性的發(fā)揮，鼓勵學生在課堂上開展協(xié)作、分享、展示、討論等活動；學生有更多選擇權和主動權。師生關系由教師為主逐漸向平等過渡，這種平等體現(xiàn)在課堂參與性上。教師從臺前走向幕后，工作重點由專注知識的講解，轉變成把控整個課堂，對每位學生進行針對性指導。可見，互聯(lián)網(wǎng)沖擊下的教育，教師的角色不僅不會被取代，反而工作職責越來越重要，對能力的要求也越來越高。課堂上知識傳遞的工作雖然可以由線上替代或部分替代，但是面對網(wǎng)絡上泛濫的信息潮，學生擅長的是獲取信息的能力，而將信息處理加工轉變?yōu)橹R的過程，需要教師幫助其進行甄別、篩選和過濾。除此之外，在新技術支持下的教學創(chuàng)新的過程中，教師重點關注學習者的學習態(tài)度、接受度和學習興趣等，探討更深入的開放性或創(chuàng)新性的問題，設計課程實驗，在實踐和協(xié)作中發(fā)掘學生的個性和優(yōu)勢，培養(yǎng)學生探究學習的能力，為其搭建更好的培養(yǎng)平臺。可見，互聯(lián)網(wǎng)時代不是對傳統(tǒng)課堂教育的顛覆，而是一種推動力。轉型過程中必然會遇到一些實際問題，比如課前線上學習的監(jiān)督機制，課前課上內(nèi)容的分配比例，線上線下學分互認等，還需要在推進過程中繼續(xù)摸索。

參考文獻：

[1]王竹立，李小玉，林津：智能手機與“互聯(lián)網(wǎng) +”課堂—信息技術

與教學整合的新思維、新路徑[J]遠程教育雜志，2015，（4）：14-21

[2]gonzalez C：the role of blended learning in the

world of technology [DB/OL].http：//www.unt.

edu/benchmarks/archives/2004/september04/eis.htm，

[2004-12-10]