四點(diǎn)探索融繪本，高效課堂促成長

李海伶

一、案例背景

長期以來，課堂教學(xué)與課題研究就是兩個(gè)很難融合的“兄弟”。有課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師缺乏研究的意識(shí)和科學(xué)的方法。而有研究能力的專家們又缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如何把兩者有機(jī)的結(jié)合，真正的成為“兄弟”呢。將課堂教學(xué)與課題研究兩種不同性質(zhì)的活動(dòng)一起構(gòu)想、一同設(shè)計(jì)、一并實(shí)施，努力實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)與課題研究能力的相互促進(jìn)、共同發(fā)展，即提高課堂教學(xué)的質(zhì)量又生成課題研究的結(jié)果。

二、研究與實(shí)踐

（一）第一次實(shí)踐：

1、.定準(zhǔn)問題點(diǎn)

作為一個(gè)一線教師要搞研究就要有研究的意識(shí)，我查閱了資料得知小班的閱讀技能。我班幼兒在閱讀中出現(xiàn)了一種現(xiàn)象----翻頁比較快，很快就看完了一本書。這種現(xiàn)象說明幼兒不會(huì)觀察畫面的主要內(nèi)容，導(dǎo)致對閱讀的興趣不高。那就需要我在研究的問題與集體教學(xué)之中找到同一個(gè)需要解決的問題，而這個(gè)急需解決的問題就是“四點(diǎn)探索”里的‘問題點(diǎn)。

怎樣才能讓孩子在閱讀技能還不成熟的情況下，能看懂畫面呢，而且還要體現(xiàn)幼兒的自主閱讀，真是互相矛盾。教師介入多了，體現(xiàn)不出幼兒的自主，幼兒自主多了，又看不懂內(nèi)容。經(jīng)過閱讀活動(dòng)中的多種嘗試，探索出讓幼兒先進(jìn)行自主閱讀，不懂的畫面再由教師介入，進(jìn)行有針對性的提問，幫助幼兒理解畫面。

在研究中找準(zhǔn)問題點(diǎn)是關(guān)鍵，它決定著研究的內(nèi)容、課堂的效率。那么這節(jié)閱讀活動(dòng)的問題點(diǎn)就定位在“通過提問激發(fā)幼兒閱讀興趣的研究”。問題點(diǎn)定準(zhǔn)了，就要在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)考慮到提問的有效性，不是所有的提問都能夠激發(fā)幼兒觀察畫面，教師設(shè)計(jì)提問時(shí)也要科學(xué)、有依據(jù)、適合幼兒的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)。

2、.找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)

確定了問題點(diǎn)以后，就要找到這個(gè)問題與課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。在繪本教學(xué)中，最主要的載體就是繪本，主體是幼兒，而教師的任務(wù)就是選擇適合幼兒的繪本，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，讓幼兒在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中得到發(fā)展。所以，課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)就是教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

第一次試講我選擇的是繪本《晚安，大猩猩》。這個(gè)繪本很適合小班看，故事的主角是大猩猩，配角是許多小動(dòng)物。喜歡小動(dòng)物是幼兒的年齡特點(diǎn)，也有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。而這本書更多依賴的是圖畫而不是文字，有利于幼兒對畫面的觀察。

（2）結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)

在設(shè)計(jì)教案時(shí)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了----導(dǎo)入環(huán)節(jié)、導(dǎo)讀環(huán)節(jié)、自主閱讀環(huán)節(jié)、驗(yàn)證閱讀環(huán)節(jié)、集體閱讀環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有利于幫助幼兒理解繪本，完成教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（3）結(jié)合有效提問

這本書重點(diǎn)讓孩子觀察的內(nèi)容在于大猩猩打開籠子的方法（鑰匙與籠子的顏色的一一對應(yīng)），教師在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候也是圍繞著這一主線來進(jìn)行的。提問主要以描述性提問為主，思考性提問為輔。這種提問的層次符合小班幼兒的思維特點(diǎn)，做到面向全體幼兒。

3、.選準(zhǔn)方法點(diǎn)

第一次試講時(shí)，采用的是聽課教師即觀察幼兒又觀察教師，還要記錄觀察表格。研討時(shí)聽課教師根據(jù)觀察表格分析幼兒回答問題的行為表現(xiàn)和授課教師提問的有效性。

4、.對準(zhǔn)發(fā)展點(diǎn)

課堂教學(xué)中的發(fā)展最重要的就是幼兒的發(fā)展，幼兒完成了教學(xué)目標(biāo)，教師所做的一切才沒有白費(fèi)，所以發(fā)展點(diǎn)就是幼兒的發(fā)展。

活動(dòng)后的反思和調(diào)整：

通過第一次試講，這次閱讀活動(dòng)的問題點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)定的還是比較準(zhǔn)確的。教研時(shí)發(fā)現(xiàn)看動(dòng)畫片偏離課題，體現(xiàn)不出閱讀是主體。在教師導(dǎo)讀環(huán)節(jié)出示圖片多，代表性不強(qiáng)，觀察起來容易混淆。方法點(diǎn)選的不太準(zhǔn)確。聽課教師的觀察記錄表也不好用，反映不出課堂的真實(shí)情況，發(fā)展點(diǎn)比較狹隘。根據(jù)研討的結(jié)果，對第一次試講的方案進(jìn)行調(diào)整。1、只留三張顏色明顯，有代表性的圖片。2、把結(jié)束部分的動(dòng)畫片改成教師閱讀繪本，幼兒跟著翻閱。3、教師提問的類型要著重描述性提問，可以適當(dāng)?shù)募右恍┧伎夹蕴釂枴?、方法點(diǎn)采用課堂觀察法。調(diào)整觀察記錄表格和人員。

（二）第二次實(shí)踐：

針對“方法點(diǎn)”和“發(fā)展點(diǎn)”進(jìn)行的實(shí)踐。

1、 1.方法點(diǎn)----——課堂觀察法

第一步：確定觀察的目的和規(guī)劃，針對第一次試講的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。選出兩名觀察員，使用調(diào)整后的表格，為這次觀察活動(dòng)提供數(shù)據(jù)。

第二步：進(jìn)入課堂實(shí)際觀察及記錄資料?？梢允褂矛F(xiàn)代化設(shè)備，錄制課堂的全過程，給觀察員和授課教師補(bǔ)充資料。再借助觀察表格進(jìn)行人工記錄。

第三步：課堂觀察后進(jìn)行資料的分析與整理。

通過第二次試講，幼兒在觀察畫面時(shí)能夠通過教師有效的提問，理解畫面內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)描述性提問9個(gè)，思考性提問5個(gè)。上課人數(shù)18人，有5人不舉手跟隨回答描述性問題，有13人舉手，有7人被叫到名字，回答描述性問題，且回答正確。有6人次回答了思考性問題，且回答正確?；卮饐栴}的幼兒占100﹪，其中獨(dú)立回答的占72﹪，跟隨回答的占28﹪，其中回答描述性問題的占39﹪，回答思考性問題的占33﹪。這個(gè)數(shù)據(jù)說明了教師設(shè)計(jì)的提問是有效的，能夠幫助幼兒理解繪本內(nèi)容。發(fā)展點(diǎn)----教師的發(fā)展。

第二次試講后研討，教師們都覺得幼兒的表現(xiàn)比第一次好，特別是集體閱讀環(huán)節(jié)，提問發(fā)揮了重要的作用，描述性的提問照顧到了大多數(shù)幼兒，也符合他們的年齡特點(diǎn)和思維發(fā)展的現(xiàn)狀，幼兒回答的積極性比較高。而思考性問題照顧到了能力比較強(qiáng)的幼兒，使課堂的提問有了層次性。形成了高效率的課堂。

活動(dòng)后的反思和調(diào)整：

通過第二次的試講，方法點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)又有了新的突破。課堂觀察法能夠在研究中真實(shí)的反映當(dāng)時(shí)情況，使情景再現(xiàn)，用數(shù)據(jù)幫助教師統(tǒng)計(jì)、分析、得出結(jié)論，這種方法能夠增強(qiáng)教師的研究意識(shí)，提高教師研究的能力。使每個(gè)孩子得到不同程度的發(fā)展，同時(shí)教師也得到了專業(yè)的發(fā)展。教師設(shè)計(jì)的過程和實(shí)施過程讓幼兒學(xué)到新知識(shí)、掌握新知識(shí)、甚至運(yùn)用新知識(shí)，這才是教師的發(fā)展。

結(jié)束語：通過在課堂教學(xué)中搞研究，讓研究走進(jìn)課堂，我覺得我個(gè)人對科研有了重新的認(rèn)識(shí)，對“四點(diǎn)探索”有了真切的體會(huì)。“四點(diǎn)探索”在繪本教學(xué)中的運(yùn)用，把課堂變成了有魂的課堂、有情的課堂、有序的課堂、有方的課堂、有得的課堂、有研的課堂，也就是高效的課堂。幼兒在課堂中得到了發(fā)展，教師在課堂中得到了提高，同時(shí)在整個(gè)研究的過程中，教師的研究意識(shí)和研究方法也在逐步的提高，真正意義上的提高了行動(dòng)研究力。促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。