青少年情緒智力現狀及其影響因素分析

朱悉 劉堃 孫夢圓

摘要：目的 了解青少年情緒智力的現狀并探討其影響因素，為提高青少年情緒智力水平提供依據。方法 采用隨機整群抽樣方法，以自行設計的調查表、青少年情緒智力量表對1732名在校中學生進行問卷調查。結果 不同性別在情緒智力總得分以及各維度得分比較，差異無統(tǒng)計學意義（p>0.05）；是否為獨生子女在情緒智力總得分、情緒理解、情緒管理維度得分比較，差異有統(tǒng)計學意義（p<0.05）；不同年級、是否擔任學生干部在情緒智力總得分以及各維度得分比較，差異有統(tǒng)計學意義（p值均<0.05）。多元線性回歸結果表明，年級、是否為獨生子女、是否擔任學生干部是情緒智力的預測變量（F=37.105，p<0.05）。結論 年級、是否為獨生子女、是否擔任學生干部是情緒智力的影響因素，根據青少年的不同特征進行個體化的健康教育以提高其情緒智力水平。

關鍵詞：青少年；情緒智力；影響因素

A current situation survey and influence factors of emotional intelligence among adolescents

Zhu Xi Liu Kun Sun Mengyuan

JinZhou No.12 Middle School， Jinzhou 121001， Liaoning， China

Abstract：【Objective】To test the level and study the influence factors of emotional intelligence among adolescents.【Methods】The cluster and random sampling method was used，and the Emotional Intelligence Scale and Demographic Factors Scale were adopted to survey 1732 junior school students.【Results】 The total score and each dimension score of emotional intelligence of adolescent with different sexes showed no statistically significant difference （p﹥0.05）； There was statistical significance between only child and non-only child in the total score and the score of emotional understanding and emotional management（p<0.05）；In terms of total score and each dimension of emotional intelligencescores ，whether it is the only child and student leader showed statistically significant difference（p<0.05）.Multiple liner regression results showed that grade ，the only child or not ，the student leader or not were the predictive variables.【Conclusion】 Difference grades， the only child or not ，the student leader or not were influencing factors.Healthy intervention should be provided for different adolescents to improve their emotional intelligence

情緒智力作為一種對自身和他人的情緒情感信息進行加工的能力，對認知和行為發(fā)展具有積極作用[1]。相關研究表明[2，3]，情緒智力與個人學習成績、幸福感，心理健康等有關，同時還有研究發(fā)現，情緒智力對實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展有促進作用[4]。因而探究情緒智力的影響因素對青少年的學習和生活具有重要意義。

一、1 資料與方法

1.1一般資料

本調查于2017年4月～5月在遼寧省錦州市進行。采用隨機整群抽樣方法，抽取一所中學，對該校全體學生進行調查。納入標準：①知情同意 ②思維能力正常能進行有效交流者。排除標準：⑴ 不愿意參與配合者。本研究共發(fā)放問卷2000份，回收問卷1900份，有效問卷1732份，有效回收率為91.25%。其中年齡11～18歲，平均年齡為14.26±1.10歲；男生853人（49.2%），女生879人（50.8%），七年級707人（40.8%），八年級520人（30.0%），九年級505人（29.2%）；獨生子女1305人（75.3%），非獨生子女427人（24.7%）；學生干部921人（53.2%），非學生干部811人（46.8%）。

1.2.調查工具

①自行設計的調查表：包括年性別、年級、是否為獨生子女、是否擔任學生

干部等。②青少年情緒智力量表[5]，本研究中該量表的Cronbach's a系數為0.892。

1.3.統(tǒng)計學方法

采用SPSS22.0，對數據進行描述性統(tǒng)計分析、t檢驗、方差分析、多元逐步回歸分析，檢驗水準α=0.05。

二、2 結果

2.（一）1不同人口學特征的青少年情緒智力總分及各維度得分比較

2.1.1 性別 不同性別在情緒智力總分及各維度得分比較，差異無統(tǒng)計學意義（t=-0.498，p=0.618）。

2.1.2是否為獨生子女

是否為獨生子女在情緒智力總分及情緒理解、情緒管理維度得分比較，差異有統(tǒng)計學意義（p<0.05），獨生子女高于非獨生子女。見表1.

表1 是否為獨生子女情緒智力總分及各維度得分比較（`x±s ，n=1732）

情緒感知 情緒理解 情緒運用 情緒管理 情緒智力總分

獨生子女 14.53±3.62 16.72±4.57 18.27±4.50 14.40±3.27 67.421±13.49

非獨生子女 14.23±3.75 15.91±4.39 17.94±4.34 13.92±3.05 65.28±12.93

t值 1.44 3.24 1.32 2.68 2.87

p值 0.149 0.001 0.188 0.007 0.004

2.1.3.是否擔任學生干部

是否擔任學生干部在情緒智力總分及各維度得分比較，差異有統(tǒng)計學意義（p<0.05），學生干部高于非學生干部。見表2.

表2 是否為學生干部在情緒智力總分及各維度得分比較（`x±s ，n=1732）

情緒感知 情緒理解 情緒運用 情緒管理 情緒智力總分

學生干部 14.96±3.50 16.90±4.63 18.74±4.31 14.69±3.24 68.78±13.51

非學生干部 13.88±3.74 16.09±4.40 17.55±4.55 13.82±3.15 64.75±12.91

t值 6.20 3.73 5.63 5.66 6.35

p值 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000

2.1.4.年級

不同年級在情緒智力總分及各維度得分比較，差異有統(tǒng)計學意義（p<0.05），見表3.進一步做兩兩比較得：總分及各維度得分七年級高于九年級，八年級高于九年級，七、八年級比較無差異。，見表4.

表3 不同年級在情緒智力總分及各維度得分比較（`x±s ，n=1732）

情緒感知 情緒理解 情緒運用 情緒管理 情緒智力總分

七年級 14.75±3.31 16.68±4.73 18.13±4.14 14.51±3.08 67.58±12.79

八年級 15.01±3.70 17.03±4.58 18.95±4.56 14.72±3.33 69.30±13.78

九年級 13.39±3.31 15.65±4.76 17.18±4.44 13.443±.07 62.82±12.45

F值 32.20 14.42 23.82 25.55 36.98

p值 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000

表4 不同年級在情緒智力總分及各維度得分兩兩比較的p值

情緒感知 情緒理解 情緒運用 情緒管理 情緒智力總分

七年級-八年級 0.477 0.465 0.051 0.276 0.073

七年級-九年級 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000

八年級-九年級 0.000 0.001 0.001 0.000 0.000

2.2（二）青少年情緒智力的影響因素分析

將情緒智力總分作為因變量，是否為學生干部（0=否，1=是）年級、性別（0=男，1=女）、是否為獨生子女（0=否，1=是）作為自變量，采用多元逐步回歸方法建立方程模型，結果顯示，影響情緒智力得分的因素有：是否擔任學生干部、年級、是否為獨生子女。見表5.

表5 青少年情緒智力影響因素多元逐步回歸分析（n=1732）

常量與自變量 偏回歸系數 標準誤 Beta值 t值 p值 F值 調整R2

常量 74.663 0.826 — 90.404 0.000

37.105

0.059

年級 -3.088 0.377 -0.186 -7.969 0.000

是否學生干部 3.673 0.628 0.173 5.854 0.000

是否獨生子女 1.557 0.726 0.050 2.143 0.032

3討論

（三）討論

3.1.男、女生情緒智力的總體水平相差不大，這與大多數研究結果一致[5-8]，雖然男生、女生在情緒智力的各個方面有著各自不同的優(yōu)勢和劣勢，但綜合起來后可能就會導致總體的情緒智力水平相差不大。

3.2.是否為獨生子女在情緒智力總分及情緒理解、情緒管理維度得分差異有統(tǒng)計學意義，獨生子女得分高于非獨生子女。王璐、張秋艷、林靜[9-11]等也得到相同的結論，導致這種結果的原因可能是：相對于非獨生子女而言，獨生子女更傾向于去外面接觸更多的玩伴，因此會有利于情緒智力的培養(yǎng)。而非獨生子女可能會更多地與家里的兄弟姐妹玩耍，交往面較窄，不利于情緒智力的發(fā)展。

3.3學生干部的整體情緒智力水平高于非學生干部，與胡崴[12]、徐曉敏[13]、李歡[14]等的研究結果一致，可能的原因是：學生干部在平時可能會受到老師更多的重視，使其積極主動性更強；同時學生干部經常處理班級日常事務以及組織班級活動，增加了與他人、社會接觸的機會，鍛煉了人際交往技能，這些都會使學生干部的情緒智力得到較好的鍛煉。

3.4.初三年級的情緒智力水平分別低于初一年級、初二年級，這雖與基本理論不符，但有研究表明[15-17]，情緒智力不存在年齡的差異，青少年正處于“混亂”的時期，這一階段他們經歷著自信缺乏、情感迷惑，以及爆發(fā)性和極端性的情感體驗，因此中學生的情緒智力不是呈線性發(fā)展。姚宗靜[18]也指出，青少年的情緒智力發(fā)展不是線性的而是隨著生活和環(huán)境變化不斷曲折發(fā)展的。鮑穎[19]在研究中發(fā)現，初一學生的認識、處理和利用情緒信息的自我知覺能力優(yōu)于初二學生，初二學生好于初三學生；同時張惠敏[20，21]、楊思偉[22]、高翠翠[23]也得出情緒智力不隨年級的增長而增長。此次研究發(fā)現，初一學生情緒智力水平高于初三學生的，初二年級學生好于初三年級學生，初一學生與初二學生的情緒智力水平差異無統(tǒng)計學意義。本研究初步從兩方面分析了導致這種結果的可能原因：其一，此次調查是在臨近中考時期進行的，初三學生面臨著更大的學習壓力，大部分時間用于學習，更加重視認知智力的提高而忽略了情緒智力的培養(yǎng)，同時巨大的升學壓力也導致焦慮和困惑的增加，這些都會導致整體的情緒智力水平降低；其二，初三學生正是處于青春期的“關鍵”時期，以“自我”為中心，更多的是對自己情緒的感知，同時會壓抑自己的情緒，避免情緒的外漏，不愿意與家長和老師有過多的交流，這都將使個體對情緒的識別、理解、運用和控制減弱。

綜上所述，年級越高，情緒智力得分越低；不擔任學生干部的青少年情緒智力得分較低；非獨生子女的青少年情緒智力得分較低，因此在情緒智力的培養(yǎng)過程中，家長和老師應重點教育引導以上人群，提高其情緒智力水平。

參考文獻：

[1]陳雪. 青少年的情緒智力及其對問題行為的作用機制研究[D]. 中國政法大學， 2010

[2]李文燕. 初中生情緒智力、父母教養(yǎng)方式與主觀幸福感的關系[D]. 山西師范大學， 2012.

[3]王云鴿. 中學生師生依戀、情緒智力和適應取向心理健康的關系研究[D]. 陜西師范大學， 2014

[4]張沖， 鄒泓. 中學生情緒智力和創(chuàng)造性傾向發(fā)展特點及其關系研究[J]. 中國特殊教育， 2009（9）：70-75.

[5]劉艷， 鄒泓. 中學生的情緒智力及其與社會適應的關系[J]. 北京師范大學學報社會科學版， 2010（1）：65-71.

[6]Roothman B. Gender differences in aspects of psychological well-being /[J]. South African journal of psychology = Suid-Afrikaanse tydskrif vir sielkunde， 2003， 33（4）：212-218.

[7]王才康， 何智雯. 父母養(yǎng)育方式和中學生自我效能感、情緒智力的關系研究[J]. 中國心理衛(wèi)生雜志， 2002， 16（11）：781-782.

[8]蘇娟. 高職生心理健康與父母教養(yǎng)方式、應對方式、情緒智力的關系研究[D]. 揚州大學， 2007

[9]王璐. 高中生學習倦怠與應對方式、情緒智力的關系研究[D]. 曲阜師范大學， 2014.

[10]張秋艷， 張衛(wèi)， 岳頌華，等. 中學生情緒智力與應對方式的關系[J]. 中國心理衛(wèi)生雜志， 2004， 18（8）：544-546.

[11]林靜. 民族地區(qū)中學生家庭教養(yǎng)方式對情緒智力發(fā)展影響的研究[D]. 青海師范大學， 2011.

[12]胡威. 高中生情緒智力、成就動機與考試焦慮的關系[D]. 河南大學， 2011.

[13]徐曉敏. 中學生情緒智力與學習倦怠的關系[D]. 海南師范大學， 2014.

[14]李歡. 留守初中生的情緒智力、自尊和社會適應的相關研究[D]. 廣西大學， 2015.

[15]ANDREW H. KEMP， NICHOLAS J. COOPER， GERARD HERMENS， et al. Toward An Integrated Profile of Emotional Intelligence： Introducing A Brief Measure[J]. Journal of Integrative Neuroscience， 2005， 4（1）：41.

[16]Hassan K E， Sader M E. Adapting and Validating the BarOn EQ–i：YV in the Lebanese Context[J]. International Journal of Testing， 2005， 5（3）：301-317.

[17]Snowman J， Bonk C J. Psychology applied to teaching /[M]. HOYGHTON MIFFLIN， 1978.

[18]姚宗婧. 中學生情緒智力、社會支持和主觀幸福感的關系研究[D]. 武漢理工大學， 2010.

[19]鮑穎. 初中生特質情緒智力與學習倦怠關系的研究[J]. 中國健康心理學雜志， 2010， 18（4）：465-467.

[20]張惠敏. 中學生情緒智力與社會支持及心理健康的關系[D]. 上海師范大學， 2005.

[21]耿亮，張惠敏，竺培梁等.重點中學學生情緒智力與社會支持及心理健康關系的研究[J].外國中小學教育，2007，（5）：55-58.

[22]楊維思. 中學生家庭功能、情緒智力與社會適應的關系研究[D]. 四川師范大學， 2013.

[23]高翠翠. 中學生情緒智力及其與心理健康的關系研究[D]. 蘇州大學， 2006.

作者：朱悉

單位：錦州市十二中學

電話：13322196981

郵編：121000

地址：遼寧省錦州市太和區(qū)德新里水岸陽光花園101-8#