教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。

教學(xué)反思還是一種“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”的認(rèn)定行為。這一行為的運(yùn)行過(guò)程就是教學(xué)新舉措醞釀的過(guò)程。這一行為的結(jié)果則為教學(xué)創(chuàng)新之花綻放之始。國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第十條指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)?！蓖瑫r(shí)還要求“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！笨梢?，要想讓學(xué)生把“白開水”釀成“茅臺(tái)酒”，使學(xué)生具有主動(dòng)、獨(dú)立、獨(dú)特富有個(gè)性的學(xué)習(xí)特征。達(dá)到“使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展“的目標(biāo)。教師在教育教學(xué)的過(guò)程中必須進(jìn)行認(rèn)真的反思，成為教育教學(xué)的研究者?！币匝芯空叩男膽B(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題。

教師只有反思了，才能成為研究者。教師只有研究了，才能成為創(chuàng)新者。反思孕育創(chuàng)新，創(chuàng)新形成反思。這是一個(gè)良性升溫的遞進(jìn)式發(fā)展鏈。

一、教學(xué)前的反思

教學(xué)前進(jìn)行反思可使教學(xué)成為一種未雨綢繆的自覺實(shí)踐活動(dòng)。可促進(jìn)教師為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)。因?yàn)閷W(xué)生是“作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性?！边@就要求教師必須根據(jù)變化了的情形不斷的調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對(duì)課堂各種各樣信息的綜合把握，在課前做出正確的判斷，采取得當(dāng)?shù)拇胧?/p>

俗話說(shuō)：“同是羊皮，戴在頭上是帽子，鋪在地上是墊子?！痹谡n堂教學(xué)之前教師應(yīng)進(jìn)行換位反思，設(shè)身處地地想一想：假如自己是一名學(xué)生，會(huì)遇到什么問(wèn)題？會(huì)需要什么？會(huì)以怎樣的心態(tài)去學(xué)習(xí)這一課？會(huì)以什么樣的方式去學(xué)習(xí)這一課？這樣就會(huì)避免教師沿著自己的教學(xué)思路去引導(dǎo)學(xué)生，以自己樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方式去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。不要把自己的主觀愿望強(qiáng)加于多個(gè)鮮活的不同個(gè)體，而要選擇最佳的效應(yīng)，涉獵不同層面。從而按照“教材讓學(xué)生審讀，思路讓學(xué)生尋找?！钡膭?chuàng)新“學(xué)生觀”去規(guī)劃課堂教學(xué)的藍(lán)圖。

雙向活動(dòng)。教師課前的教學(xué)計(jì)劃好比一條向著前方延伸的鐵軌，一邊是學(xué)生的“學(xué)”，一邊是教師的“教”。教師要遵循這條思路，以學(xué)生的求知需要為主線加以反思，教師要從理論上事先確定上課前的準(zhǔn)備工作是為上課中與學(xué)生的多邊交往而備料。既然是師生的交往，就要遵循交往的主體性、互動(dòng)性和互惠性。從了解每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)。找出“展示問(wèn)題”和“求解問(wèn)題”的最佳途經(jīng)，從“獨(dú)奏者”的角色轉(zhuǎn)為“伴奏者”的角色。以便使課前教學(xué)設(shè)計(jì)具備“轉(zhuǎn)軸撥弦三二聲，未成曲調(diào)先有情”的為學(xué)生而設(shè)計(jì)的文本。

在雙向活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要明確自己的設(shè)計(jì)意圖。即實(shí)施的依據(jù)，這是教學(xué)前反思的深化。不懂得學(xué)生的感受，不了解學(xué)生的人性差異，不進(jìn)行認(rèn)真探究者，是心有余而力不足的。

二、教學(xué)中的反思

在教學(xué)過(guò)程中能及時(shí)，自動(dòng)地進(jìn)行反思，能使課堂教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。這就要求教師把自己全身心地融入課堂，匯集在學(xué)生當(dāng)中，在按照自己圍繞學(xué)生發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，以課堂教學(xué)高度的靈活性和張弛有序的開放性，與學(xué)生一起，共同成為知識(shí)結(jié)果形成過(guò)程的再探索者。

1. 善于領(lǐng)會(huì)

。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師之主導(dǎo)作用，在于善于引導(dǎo)啟迪學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，并不是教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽?！霸谡n堂教學(xué)中有時(shí)教師就是一個(gè)相面者，要善于察顏觀色，抓住學(xué)生的心理動(dòng)向，及時(shí)指導(dǎo)，準(zhǔn)確啟迪，有的放矢，達(dá)到水到渠成的效果。正如有的學(xué)者所描繪的“當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，我能否給他們以啟迪？”“我能否從學(xué)生的眼中讀出愿望？”而加以反思。

2.善于組織

。眾所周知，現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師角色的行為之一就是組織者?，F(xiàn)代教學(xué)過(guò)程看似是一個(gè)有序的過(guò)程，實(shí)則是一個(gè)多變的過(guò)程。課堂情境、學(xué)生、課堂情境、學(xué)生、課堂氣氛，教師自身都在變化。因而，教師要善于捕捉契機(jī)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。反思“我能否使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)合作，感受和諧的歡快，發(fā)現(xiàn)的欣喜？”

3.善于釋疑

。學(xué)生的質(zhì)疑最終的落腳點(diǎn)定位在老師上。因?yàn)椴徽摱嗝锤呙鞯慕處煻疾豢赡芡ㄟ^(guò)步步啟發(fā)的方式使一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生都能夠自己解答，此其一。其二，有些學(xué)生在課堂中會(huì)提出頗為古怪刁鉆的問(wèn)題，教師當(dāng)場(chǎng)解答是必然。所以教師在課堂中要留有緩沖的余地給自己以思考的時(shí)間，以淵博的知識(shí)做底蘊(yùn)，以豐富的閱歷為支撐，進(jìn)行釋疑解難。具備“善待問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴”的素質(zhì)。因人而異給予解答。進(jìn)而反思“我能否讓學(xué)生在課堂上‘豁然開朗、‘塞頓開或者‘悠然領(lǐng)會(huì)？”“我能否幫助學(xué)生達(dá)到內(nèi)心澄明，視界敞亮？”

4.善于應(yīng)變

。前蘇聯(lián)教育家安·謝·馬卡連柯認(rèn)為：教育技巧的必要特征之一就是要隨機(jī)應(yīng)變的能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板式，才能估量此時(shí)此地的情況的特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)氖侄尾⑶艺_地加以運(yùn)用。正所謂“計(jì)劃沒(méi)有變化快”。課堂教學(xué)情境是千變?nèi)f化的，課堂中的偶發(fā)事件是無(wú)法估量的，過(guò)去我們提倡教師要有駕馭課堂的能力，這里的“駕馭”隱含教師能夠駕輕就熟地進(jìn)行設(shè)計(jì)好教學(xué)版本?，F(xiàn)代課堂教學(xué)教師更應(yīng)該具備駕馭課堂的能力，雖然這個(gè)”“駕馭“”已不是傳統(tǒng)意義上的理念，是指教師在與學(xué)生參與，互動(dòng)中的絕好引領(lǐng)，對(duì)偶發(fā)事件的巧妙處理，對(duì)尷尬境況的圓潤(rùn)粉飾。講到此，可見隨機(jī)應(yīng)變的重要性。促使教師反思“我能否使學(xué)生的交往擦出思維的火花？”“我能否讓學(xué)生在課堂上‘怦然心動(dòng)、‘浮想聯(lián)翩或者‘百感交集？”

三、教學(xué)后的反思

教學(xué)后的反思是反思性教學(xué)的重要一環(huán)。教師如果有批判地，有針對(duì)性地在教學(xué)行動(dòng)之后進(jìn)行反思，就會(huì)使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，形成教學(xué)創(chuàng)新的機(jī)制，形成良好的反思習(xí)慣。久而久之，每位教師都會(huì)成為“要當(dāng)教育家，不做教書匠”的踐行者。

1.追憶教學(xué)過(guò)程

。一次課堂教學(xué)結(jié)束了，但教學(xué)并沒(méi)有結(jié)束。教師應(yīng)靜心凝神，回頭品味和過(guò)濾自己的教學(xué)過(guò)程，揣摩得失，會(huì)起到豐富自己教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的作用，達(dá)到“前事不忘后事之師”的效果，追求“沒(méi)有最好，只有更好”的自我“回授”理念。做到“教人至難，必盡人之材，乃不誤人?！睂?duì)教學(xué)過(guò)程的反思應(yīng)體現(xiàn)在兩方面。一是對(duì)學(xué)生反思，包括：A讓學(xué)生多看了沒(méi)有？B讓學(xué)生多想了沒(méi)有？C讓學(xué)生多說(shuō)了沒(méi)有？D讓學(xué)生多議了沒(méi)有？E讓學(xué)生多做了沒(méi)有？F讓學(xué)生多評(píng)了沒(méi)有？

二是教師自身的反思，包括：A自己組織得怎么樣？B自己引導(dǎo)得怎么樣？C自己點(diǎn)撥得怎么樣？D知識(shí)點(diǎn)、德育點(diǎn)、藝術(shù)點(diǎn)、心理切入點(diǎn)滲透得怎么樣？F應(yīng)怎樣補(bǔ)缺才完美？

2.形成課后“文本”

。課后文本進(jìn)入課程內(nèi)容是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然。教師教學(xué)后，善于處理課后“文本”是一種強(qiáng)烈的責(zé)任感的驅(qū)使，是教師成就需要的追求。在學(xué)生的作業(yè)、作文、作品，教師的教歷、課堂隨筆、反思日記等零散“文本”的基礎(chǔ)上，教師經(jīng)過(guò)提煉潤(rùn)色形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章，做到既關(guān)注學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”又關(guān)注自身的“學(xué)會(huì)教學(xué)”，在教學(xué)反思進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)統(tǒng)一。

良好的課堂氣氛可以概括為：寬松、活躍、和諧。在課堂教學(xué)實(shí)踐中做到這六個(gè)字談何容易。因此，教師必須擁有“不矜威益重”的品行，與學(xué)生深入交流，在教學(xué)中深入反思，不斷探究，才會(huì)走上不斷創(chuàng)新的教學(xué)之路。

工作單位、住址：廣西壯族自治區(qū)梧州市岑溪市糯垌鎮(zhèn)新塘中心小學(xué)

姓名：甘石連

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