激活情感，體悟生命

李佩

教學(xué)情為先，“忽視情感，是忘了教育的一半”。情感具有動(dòng)力功能，對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起調(diào)節(jié)作用。和其他學(xué)科相比，語文學(xué)科更強(qiáng)調(diào)情感作用?？梢哉f激活情感是語文教學(xué)的靈魂，是喚醒學(xué)生心靈讓學(xué)生體味生命關(guān)懷，感受生命最佳的途徑。語文教學(xué)中的一切活動(dòng)都是以富有情感的學(xué)生作為主體的。學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)的掌握以及由知識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化，無不借助于具有動(dòng)力因素的情感媒介來實(shí)現(xiàn)。因此教師應(yīng)在語文教學(xué)過程中激活學(xué)生的情感。下面談?wù)勎以谡Z文教學(xué)實(shí)踐中如何激發(fā)學(xué)生的情感？

一、教師用自身的情感來激發(fā)學(xué)生的情感

教師的情感是促使教師順利，有效地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的情感品質(zhì)。因此教師不僅要對(duì)教育事業(yè)充滿事業(yè)感，樹立職業(yè)觀念，用心教育，用心教育是教師生涯的根本途徑；并且教師還要充滿童心，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生平等的角度看問題，和學(xué)生縮小心靈差距，保留童心，教師的童心是與兒童溝通的橋梁；而且教師要充滿師愛，關(guān)心每一位學(xué)生的發(fā)展，要尊重、愛護(hù)、信任學(xué)生，使學(xué)生真正感到來自教師的溫暖和呵護(hù)。只有師生感情融洽，大家心理相容，攜手并進(jìn)，學(xué)生精神愉快，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，產(chǎn)生上進(jìn)心，主動(dòng)進(jìn)取。因此，教師首先就要時(shí)時(shí)給學(xué)生以微笑、期待和贊許，平等相處，給學(xué)生親切感、安全感、信任感，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種滿意、喜愛、傾慕的情感，才會(huì)“親其師，信其道”，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣情感。其次要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)發(fā)主，創(chuàng)作一種和諧的氣氛，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，融入課文內(nèi)容或人物語言、動(dòng)作中去。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情感，學(xué)生按自己的水平去讀、思、劃、議、寫并討論交流，人人又說又聽，在和諧民主的參與中，由淺入深的理解，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，享受到主人的樂趣，探求知識(shí)的樂趣，這是喚起少年特有對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。例如教學(xué)《十里長街送總理》時(shí)，課前，先讓學(xué)生找一找有關(guān)周總理的資料，從不同方面了解周總理的豐功偉績和偉大人格，從而對(duì)周總理產(chǎn)生敬仰和愛戴之情，教學(xué)時(shí)我把對(duì)周總理的愛和懷念都滲透其中，尤其在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后已對(duì)課文內(nèi)容有了充分理解后，本人懷著對(duì)周總理無比崇敬的心情，伴隨著哀傷的樂曲，聲情并茂地朗讀著、讀著、讀著，聲音哽咽了，此時(shí)教室已是一片嗚咽聲。教師的情感投入，激發(fā)了孩子們懷念、敬佩周總理的情感與課文內(nèi)容交織在一起，達(dá)到了情感體驗(yàn)。

學(xué)生的情感離不開教師的情感，教師的情感必須與學(xué)生交流溝通才能產(chǎn)生共鳴。因而教師授課時(shí)要繪聲繪色地描摹作品的意境，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使之陶醉其中，通過親身的情感體驗(yàn)，不僅豁人入耳，并且能沁人心脾。

再者教師在語文教學(xué)過程中要善于調(diào)整自己的情緒，時(shí)時(shí)保持有親切的教態(tài)，和藹的語言，積極向上的精神，熱情高漲的情緒，絕不把消極的情緒帶進(jìn)課堂。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)思維障礙或差錯(cuò)時(shí)，教師不能急躁，盡快調(diào)整自己的情緒，耐心地引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)和參與熱情，讓學(xué)生享受獲得知識(shí)的喜悅和探救成功的快樂，從而獲得了豐富的情感體驗(yàn)。

二、憑借教材的情感激起學(xué)生的情感

好的教材，不僅提供了大量的認(rèn)知信息，還蘊(yùn)含著豐富的情感信息。作者在每篇作品中傾注了自己的情感，不少思想性，藝術(shù)性高的名篇佳作更是滲透著豐富的思想感情，深刻的哲理和啟示，如拍案而起的激情演講《最后一次演講》，有驚天動(dòng)地的悲壯《梅嶺三章》，有細(xì)膩感人的父子之情《背影》，有純真的童心摯愛《這不是一顆流星》……課文中有表達(dá)對(duì)祖國的愛，對(duì)黨人民的忠，有的表現(xiàn)師生情母子愛，有對(duì)封建官場黑暗現(xiàn)實(shí)的揭露，有對(duì)大自然景色美好的謳歌……

在語文教學(xué)過程中，教師充分挖掘教材中的情感因素，以情感染學(xué)生；挖掘教材的內(nèi)涵美，使學(xué)生更好地理解文章的情感，以情激情，使學(xué)生與作品中的人物同休戚、共享樂，愛其所愛、憎其所憎、融入文體，進(jìn)入人物的精神世界。

課前，師生共同通過各種渠道廣采博覽，全面深入了解作者的人生經(jīng)廳、思想經(jīng)歷與作者背景等挖掘作品的生命內(nèi)涵，和文本的內(nèi)涵美激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲。再通過師生共同學(xué)習(xí)文體，使學(xué)生在對(duì)字詞句、修辭的領(lǐng)悟中，受到作品感情的熏陶而與作品的人物一起歡笑，一起流淚，感到情感的參與涌動(dòng)、生命律動(dòng)。如教《全神貫注》第二段：寫“羅丹”全神貫注改女像的經(jīng)過。學(xué)生課前通過對(duì)羅丹的經(jīng)歷背景的搜集處理交流后，再通過對(duì)此段羅丹神態(tài)、動(dòng)作的詞句品讀后，學(xué)生對(duì)羅丹作品的熱愛對(duì)工作的一絲不茍，精益求精的工作態(tài)度產(chǎn)生無限的敬佩、沉浸于熱情執(zhí)著工作的情感氛圍里，深深地感受到愛自己的工作，把自己的精力投入到工作中是多么幸福，多么美好！

三、 三、憑借有效的教學(xué)手段來激起學(xué)生的情感

在語文課堂教學(xué)中只有當(dāng)老師的情感和作者的情感交融在一起，才能將作者的情感轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，產(chǎn)生強(qiáng)烈震感力，即“感人心者莫乎于情”。當(dāng)教師的思想感情進(jìn)入課文佳境，才使學(xué)生在動(dòng)心，動(dòng)情中學(xué)習(xí)語文，因此教師就應(yīng)想方設(shè)法運(yùn)用多種形式的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要，處于情緒高昂興趣濃厚、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。A：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語。例在教《一株紫丁香》時(shí)，配樂《每當(dāng)我走過老師窗前》邊用的的語言導(dǎo)入；老師像一支粉筆，畫出的是彩虹，灑下的是汗水，老師像一艘航船，載著我們駛向知識(shí)海洋，有一群可愛的孩子為我們的老師栽下了一株紫丁香，這是為什么呢？讓我們一起學(xué)習(xí)課文《一株紫丁香》，這樣一下子就喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)生崇敬老師的感情。

B：創(chuàng)設(shè)情境以激趣，人們常說，情隨心動(dòng)，趣從內(nèi)生。如在教《五彩池》一課時(shí)，采用了多媒體演播再現(xiàn)美，音樂渲染美的方法創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到美的具體形象，當(dāng)《五彩池》美妙絕倫的畫面隨著夢幻般的音樂出現(xiàn)時(shí)，教室里情不自禁地發(fā)出了一片贊嘆之聲：“多美呀，真是太美了！”為什么五彩池會(huì)這樣的美呢？學(xué)生帶著強(qiáng)烈的贊嘆和求知欲進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生還陶醉在柔曼的樂曲聲中，沉迷于五彩池美麗的佳境時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫心中的五彩池，再一次讓學(xué)生沉浸于美的享受與創(chuàng)作中。在學(xué)習(xí)語文過程中，還可以通過直觀、實(shí)物或用愉快的游戲，生動(dòng)的故事，幽默的謎語，腦筋急轉(zhuǎn)彎，扮演角色等趣味性活動(dòng)，適時(shí)適度創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣情感，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。除此之外，我還經(jīng)常結(jié)合課文和現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)一種開放性的富有意義的問題情境：在給學(xué)生傳授知識(shí)之前，必須設(shè)法讓學(xué)生渴求于求得知識(shí)，帶著問號(hào)走進(jìn)課堂，通過老師啟發(fā)學(xué)生幫助學(xué)生提出問題，學(xué)生提出了自己感興趣的問題，再經(jīng)過大家共同學(xué)習(xí)探討。如師生間的談話，同桌間的商議，小組內(nèi)的討論，組與組之間的交流。有了思考問題，討論問題的時(shí)間，再給他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，他們對(duì)同一事物往往有不同的理解，關(guān)注學(xué)生的差異，尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，抓住他們思維過程的閃光點(diǎn)，激起學(xué)生積極的情感，自主地、能動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

C：讀中導(dǎo)情悟情。教師適時(shí)的引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生通過有感情地反復(fù)吟讀，展開想象，就能把一句句生動(dòng)的語言還原為一幅幅優(yōu)美的畫面，這不僅拓寬了學(xué)生的思路，豐富了學(xué)生的想像空間，更給學(xué)生以情感的熏陶感染。通過學(xué)生邊讀邊思考，邊讀邊揣摩，邊讀邊體悟與作者的情感逐漸匯合，產(chǎn)生共鳴，從而領(lǐng)悟到課文的思想內(nèi)容，通過配樂朗讀慢慢默讀，自由吟讀，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感悟，把優(yōu)美的畫面，真摯的情感讀出來，學(xué)會(huì)用有聲語言再現(xiàn)美、表現(xiàn)美。如教《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，讓學(xué)生用輕柔語調(diào)，自由輕聲反復(fù)吟讀，眼前就會(huì)自然而然地呈現(xiàn)一幅幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面，再加上教師有感情的朗讀指導(dǎo)，教師的激情描述，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生“我要讀”的沖動(dòng)，激情難抑地步入有情感地再讀課文，“那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上依時(shí)令開放的美麗的鮮花和屋后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍，那覓食的雞群，那嬉水的小鴨，夜里伴著紡織娘美妙的歌聲甜蜜進(jìn)入夢鄉(xiāng)…‥”

這一個(gè)個(gè)自然和諧的場景，使人親臨其境，如聞其聲，如見其人，仿佛聞到了濃郁的泥土芳香，聽到了熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心，一起享受鄉(xiāng)下人家的生活樂趣。這樣以讀為主，以讀代講，注重感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛鄉(xiāng)村生活的美好愿望。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步為學(xué)生搭建平臺(tái)，拓展了“我心中的鄉(xiāng)村生活?！八赖泥l(xiāng)村生活”等課外活動(dòng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)，觀察能力，想象能力，激發(fā)起學(xué)生對(duì)多姿多彩的鄉(xiāng)村新貌，對(duì)神秘的自然的神往和熱愛之情，激蕩起學(xué)生美好的情感體驗(yàn)。

總之，教育的最高境界就是使人對(duì)生命敏感，良好的教育就在細(xì)膩與沉靜之中，在敞開與自由之中，在真摯與熱烈的情感之中，在真實(shí)而充盈的生命情感體驗(yàn)之中。因此在語文教學(xué)過程中要激活情感，體味人生。