小學(xué)中年級(jí)美術(shù)課中如何依據(jù)童心特點(diǎn)激發(fā)創(chuàng)新活力

秦月伶

《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新精神是社會(huì)成員最重要的心理品質(zhì)之一。美術(shù)教學(xué)過(guò)程的情趣性、表現(xiàn)活動(dòng)的自由性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，提供了創(chuàng)造活動(dòng)最適宜的環(huán)境。通過(guò)美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。”這就要求小學(xué)的美術(shù)教育注意要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維、激發(fā)他們的創(chuàng)新活力。本文試圖通過(guò)闡述童心和創(chuàng)新的關(guān)系、小學(xué)美術(shù)教育中創(chuàng)新思維培育存在的問(wèn)題等來(lái)研究如何根據(jù)童心的特點(diǎn)進(jìn)一步激發(fā)孩子們的創(chuàng)新活力。

一、童心特點(diǎn)與創(chuàng)新的關(guān)系。

創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見(jiàn)解為導(dǎo)向，利用已有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或?yàn)闈M(mǎn)足社會(huì)需求，而改進(jìn)或者創(chuàng)造新的事物、方法、途徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。簡(jiǎn)單的說(shuō)創(chuàng)新就是更新、改變或創(chuàng)造新的東西。對(duì)比如一片白紙、充滿(mǎn)幻想的童心，兩者的關(guān)系相當(dāng)親密的。

（一）對(duì)世界好奇的童心是創(chuàng)新的源泉。

好奇心讓人們對(duì)周?chē)氖挛锓e極地去想、去猜，有了尋根問(wèn)底的沖動(dòng)，這就提高了學(xué)習(xí)的興趣、尋求知識(shí)的樂(lè)趣。據(jù)說(shuō)，牛頓在死前不久曾說(shuō)：“我不知道世人怎樣看我，但我自己看來(lái)，我只是像一個(gè)在沙灘上玩耍的男孩，一會(huì)兒找到一顆特別光滑的卵石，一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)一只異常美麗的貝殼，就這樣使自己娛樂(lè)消遣，而與此同時(shí)，真理的汪洋大海在我面前未被認(rèn)識(shí)，未被發(fā)現(xiàn)?！迸ｎD的創(chuàng)造性才能舉世矚目，但是他說(shuō)這只是他發(fā)現(xiàn)新奇事物的的一個(gè)興趣?？梢?jiàn)，好奇的童心帶給人們的是一個(gè)廣闊的創(chuàng)新個(gè)空間。

（二）非功利態(tài)度的童心是創(chuàng)新的動(dòng)力。

這種非功利的態(tài)度也被很多人說(shuō)成是“純粹的動(dòng)機(jī)”，他們發(fā)現(xiàn)，兒童和成年人對(duì)待創(chuàng)新是有區(qū)別的，兒童對(duì)創(chuàng)新所代表的利益并不感興趣，而是將其看成一個(gè)有趣的游戲活動(dòng)，只對(duì)創(chuàng)新這個(gè)活動(dòng)的本身感興趣，這樣就有了全身心的投入。

（三）富于想象力的童心是創(chuàng)新的內(nèi)核。

兒童時(shí)期的孩子的想象和幻想比較活躍，我們經(jīng)常能看到孩子們筆觸下畫(huà)出來(lái)的或光怪陸離、或啼笑皆非的圖像，覺(jué)得不可思議，很多都違背了常規(guī)思維模式，但這些正是孩子創(chuàng)新活力的展示，是創(chuàng)新內(nèi)容的表現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有想象力，創(chuàng)新無(wú)從談起，想象力直接決定了創(chuàng)新成果的高度，說(shuō)它就是創(chuàng)新的核心也是不過(guò)分的。

二、小學(xué)美術(shù)教育中關(guān)于創(chuàng)新思維培育還存在的問(wèn)題。

（一）呆板單一的教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)美術(shù)失去興趣。

目前許多地方的小學(xué)美術(shù)教育，內(nèi)容是圍繞教學(xué)大綱和課本教程，形式還是先講解美術(shù)理論和繪畫(huà)技巧，然后留一半的時(shí)間給學(xué)生動(dòng)手。這種模式并不能為學(xué)生創(chuàng)作一幅作品提供充分條件，而且，有的老師對(duì)于“走樣”的學(xué)生直接手把手地教，這種“任務(wù)”式的教學(xué)成為學(xué)生遠(yuǎn)離美術(shù)的一個(gè)推手。

（二）急功近利的教育理念讓學(xué)生創(chuàng)新思維受阻礙。

應(yīng)試式教育是美術(shù)學(xué)習(xí)的一個(gè)硬傷，大大降低了學(xué)生的想象空間和時(shí)間。有的把兒童美術(shù)教育和成人美術(shù)教育混為一談，過(guò)早地強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)技巧，從自己的角度來(lái)評(píng)判繪畫(huà)的質(zhì)量，對(duì)于自認(rèn)為是差的，就進(jìn)行批評(píng)指責(zé)。這種不從童心特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展的教育打擊了孩子的創(chuàng)新思維發(fā)展。目前，急功近利的思想在小學(xué)美術(shù)教育中較大程度地存在，很多老師包括家長(zhǎng)喜歡短期就看到孩子繪畫(huà)水平提高、技能熟練，這其實(shí)是一種批量“生產(chǎn)”的“大躍進(jìn)”，逐漸毀掉了孩子們寶貴的創(chuàng)造活力！

（三）割裂生活的教學(xué)內(nèi)容讓孩子創(chuàng)新內(nèi)容缺乏。

許多地方的小學(xué)美術(shù)教育還是沿用傳統(tǒng)模式，主要從課本中選取相關(guān)素材，讓學(xué)生坐在教室里、書(shū)本握手中、眼睛看向前，但結(jié)果卻思想游在外。這是美術(shù)教育割裂生活的表現(xiàn)，違背了孩子熱愛(ài)生活、觀察生活的童心，讓孩子的創(chuàng)新缺少了必要的內(nèi)涵，讓創(chuàng)新變成了無(wú)源之水。

三、小學(xué)美術(shù)教育中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力的有效途徑。

（一）根據(jù)童心特點(diǎn)增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)美術(shù)的教育要想孩子感興趣，就必須從孩子的想法出發(fā)，用孩子的語(yǔ)言教學(xué)。

在低年級(jí)介紹“繪畫(huà)”的概念的時(shí)候，我首先問(wèn)大家喜不喜歡動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)，在得到大家肯定的回答之后，再問(wèn)學(xué)生平時(shí)喜歡看哪些動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)，孩紙們就會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)《瘋了，桂寶》、《秦時(shí)明月》，很容易就吸引了孩子的注意力。但是到了中年級(jí)，孩子進(jìn)入了“美感發(fā)達(dá)期”對(duì)一些幼稚的兒童畫(huà)不屑一顧，會(huì)漸漸地失去“藝術(shù)的錯(cuò)感”和兒童的敏銳。這樣就要從孩子的特點(diǎn)從發(fā)，尋找孩子的“興趣點(diǎn)”。

（二）尊重孩子的童心采取因材施教思路。

即使在同一所學(xué)校同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，孩子的性格特征都是各不相同的。因此，中年級(jí)的美術(shù)教學(xué)要最大程度的采取差異化方法，盡量對(duì)不同的孩子實(shí)行因材施教。在實(shí)際的教學(xué)中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生最需要鼓勵(lì)，不可操之過(guò)急，通過(guò)再講解、再示范，消除其思想顧慮和心理壓力，逐步將其對(duì)繪畫(huà)的熱愛(ài)激發(fā)出，我積極營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，用集體的力量感染他（她），如讓表現(xiàn)好的學(xué)生主動(dòng)幫助，讓全班同學(xué)為他（她）加油鼓勁，通過(guò)語(yǔ)言、形體、手勢(shì)等加以鼓勵(lì)等，幫助孩子畫(huà)出第一筆、走出第一步；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，則讓他（她）多回答問(wèn)題，帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)，在和老師的互動(dòng)中促進(jìn)全班學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（三）積極調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)美術(shù)的主體意識(shí)。

在小學(xué)美術(shù)教育中激發(fā)孩子的創(chuàng)新活力，還要根據(jù)童心特點(diǎn)強(qiáng)化孩子“我”的概念，讓孩子積極、主動(dòng)、自覺(jué)地參與到美術(shù)中去，也就是說(shuō)，讓孩子從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我想學(xué)”，從而確立在小學(xué)美術(shù)教育中的“主體”地位。如我讓學(xué)生觀察霧霾嚴(yán)重的時(shí)候，看到的房頂是怎么樣的，并且畫(huà)下來(lái)；在放學(xué)回家的路上，你會(huì)看到哪些建筑？特別是最后一個(gè)任務(wù)，由于孩子印象最深、最感興趣，于是我看到很多孩子畫(huà)出了身邊各式各樣的建筑，有些學(xué)生還畫(huà)出了遮擋關(guān)系和透視，能力更強(qiáng)些的還畫(huà)出了建筑群，妙不可言。這種主體意識(shí)的塑造，讓美術(shù)教育真正把孩子從學(xué)校的“任務(wù)”意識(shí)中脫離出來(lái)，成為他們享受創(chuàng)新的精神樂(lè)園。

綜上所述，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力是小學(xué)美術(shù)教育的重要任務(wù)，而只有根據(jù)童心特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)姆绞?、?nèi)容才能達(dá)到這一目標(biāo)。我希望和更多的老師共同研究相關(guān)課題，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的未來(lái)人才，為社會(huì)主義建設(shè)的偉大事業(yè)添磚加瓦。