淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

朝師附小 王煒

培養(yǎng)思維能力是教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。物理學(xué)家勞厄曾明確地指出：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學(xué)過的東西遺忘的時(shí)候所剩下來的東西?！边@個(gè)剩下來的就是思維能力。語文教學(xué)所追求的目標(biāo)中包含“思維能力”目標(biāo)，這一點(diǎn)已為大多數(shù)語文教育者和研究者所認(rèn)同： 葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)指出：“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言。”可見，思維培養(yǎng)和語言訓(xùn)練都是語文教學(xué)的首要任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也多次提及“思維”一詞，明確提出了語文教學(xué)目標(biāo)要包含“發(fā)展思維”這一項(xiàng)?？梢姡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)確定了：除了要關(guān)注語言和人文素養(yǎng)外，還要關(guān)心人的思維發(fā)展這一學(xué)科目標(biāo)。通過語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已經(jīng)成了新時(shí)代的必然要求。

一、思維是可訓(xùn)練的

從上個(gè)世紀(jì)年代以來，伴隨著社會(huì)對(duì)具備批判性思維、創(chuàng)造性思維及問題解決能力人才的迫切需求，進(jìn)行思維教學(xué)，培養(yǎng)思維能力，已經(jīng)成為教育界的廣泛共識(shí)。但如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有兩種觀點(diǎn)：一種是獨(dú)立式思維教學(xué)，即對(duì)思維技能進(jìn)行訓(xùn)練；另一種是浸入式思維教學(xué)，要將思維能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教學(xué)中去。

近些年來，國外出現(xiàn)了一些思維能力培養(yǎng)的方法和課程，這些課程脫離課堂教學(xué)而對(duì)思維進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，取得了很大的成果。然而，也有學(xué)者對(duì)這種獨(dú)立式思維教學(xué)提出了質(zhì)疑：首先，在現(xiàn)有的學(xué)科框架內(nèi)，單獨(dú)開設(shè)思維課程存在很大的困難。其次，人們對(duì)于將學(xué)生在思維課程中學(xué)到的思維技巧遷移到其他學(xué)科或生活中，存在一定的疑問。

與此同時(shí)，國內(nèi)的專家學(xué)者也開展了有關(guān)思維能力培養(yǎng)的研究。如林崇德的“中小學(xué)生心理能力發(fā)展與培養(yǎng)”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，始終將思維的訓(xùn)練放在首位。他在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中堅(jiān)持把兒童青少年心理發(fā)展的基本規(guī)律作為實(shí)驗(yàn)研究的出發(fā)點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智能的突破口；并用非智力因素訓(xùn)練學(xué)生的智力。在近十年中，胡衛(wèi)平開發(fā)了旨在提高學(xué)生思維能力的“學(xué)思維”活動(dòng)課程。該活動(dòng)課程涵蓋了從小學(xué)到初中的八個(gè)年級(jí)，分為形象思維篇、抽象思維篇和創(chuàng)造性思維篇三個(gè)部分。活動(dòng)課程按照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及具體情況，以系統(tǒng)的思維方法為教學(xué)主線，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、螺旋上升的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。每個(gè)活動(dòng)課程是都從簡(jiǎn)單問題逐漸過渡到復(fù)雜問題；從一些日常問題逐漸過渡到各個(gè)學(xué)科問題；從具體形象問題過渡到抽象邏輯問題。通過實(shí)驗(yàn)跟蹤研究，經(jīng)過一年半至兩年以上的培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力、學(xué)業(yè)成績(jī)等和教師的教學(xué)能力都有了顯著的提高。

總之，國內(nèi)外的大多數(shù)研究都證明了思維在不同層面、不同形式和不同程度上具有可訓(xùn)練性。這些實(shí)驗(yàn)成果為進(jìn)一步探討和實(shí)施語文思維訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

二、語文課如何訓(xùn)練學(xué)生的思維

二、 思維是可訓(xùn)練的，那么語文課如何訓(xùn)練學(xué)生的思維呢？鑒于目前國內(nèi)的教學(xué)形勢(shì)，我們還沒有成熟的專門的思維教學(xué)，但是我們可以把思維能力的培養(yǎng)滲透到每一節(jié)語文課上，讓學(xué)生真正在語文課堂上有實(shí)際獲得。

1.了解學(xué)生的思維起點(diǎn)

著名語言學(xué)家Krashen曾提出在第二語言習(xí)得中的一個(gè)重要理論——“i+1”原則，公式“i+1”中的i表示學(xué)生當(dāng)前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識(shí)。在思維發(fā)展領(lǐng)域，同樣值得借鑒。首先要了解學(xué)生的思維現(xiàn)狀，在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上，提供略高于現(xiàn)有水平的思維訓(xùn)練。如果提供的是“0”，不能使學(xué)生的思維水平得到發(fā)展，如果提供的是“2”，那么對(duì)學(xué)生來說難度太大，也不利于思維的訓(xùn)練。只有提供恰到好處的“1”，才能使學(xué)生的思維每節(jié)課都進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。

以我所教授的四年級(jí)班級(jí)學(xué)生為例，他們已經(jīng)初步具備一定的閱讀理解和分析能力，但是比較思維、概括思維相對(duì)薄弱。所以在課堂上我會(huì)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

2.通過問題鏈促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

在講授每一篇精讀課文和略讀課文時(shí)，在問題的設(shè)計(jì)上要有完整性和一定的梯度，以問題鏈的形式將全文的重點(diǎn)抽離出來，每個(gè)問題之間的難度逐漸提升，激發(fā)學(xué)生的大腦思維。

以人教版語文四年級(jí)下冊(cè)《生命 生命》一課為例，以“生命是什么”作為貫穿全篇的核心問題，通過三個(gè)事例，不斷回扣這一問題。從飛蛾求生的事例中概括出：生命是絕境中奮力求生的飛蛾；從瓜苗生長(zhǎng)的事例中概括出：生命是困境中不屈向上的瓜苗；從靜聽心跳的事例中概括出：生命就是在困境和絕境中有價(jià)值地活下去。

學(xué)習(xí)第一個(gè)事例，給學(xué)生設(shè)置有梯度的問題，先思考飛蛾是怎樣求生的，從課文中找出相關(guān)語句，并寫出自己的感受，接著增加追問：此時(shí)飛蛾正處于一種什么樣的境遇中？學(xué)生會(huì)用句子回答，接著繼續(xù)追問：如果用一個(gè)詞來概括一下飛蛾的處境，你會(huì)用什么詞呢？（如果學(xué)生說不出，給出幾個(gè)備選詞語，為學(xué)生搭梯子）一步步引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，提升思維水平，回扣開篇問題：生命是什么。學(xué)習(xí)第二個(gè)事例，引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)事例構(gòu)段方式上的相同點(diǎn)——處境相似、表現(xiàn)相似，了解段與段之間的聯(lián)系。再次追問：此時(shí)小瓜苗處于一種什么樣的境遇中，這一次不給備選詞語，而是讓學(xué)生自己概括，再一次回扣“生命是什么”這一問題。同時(shí)感受謀篇布局的精妙：引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么選擇這兩個(gè)事例，如果學(xué)生說不出，則補(bǔ)充杏林子的相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解作者是從動(dòng)物和植物這兩個(gè)事例身上得到了啟發(fā)，要珍惜生命。學(xué)習(xí)第三個(gè)事例，通過引入資料和圖片等方法揣摩含義深刻的句子，再次回扣開篇問題：生命是什么？感悟作者對(duì)生命的思考，加深對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

再如北師大版二年級(jí)下冊(cè)《迷人的夏天》一課，核心問題：你從哪兒體會(huì)到夏天是迷人的？《迷人的夏天》主要讓孩子們體會(huì)夏天的迷人，所以，從哪體會(huì)到夏天的迷人是核心問題。問題鏈：（1）. 你從哪兒體會(huì)到夏天是有趣的？（2）. 你從哪兒體會(huì)到夏天是悠閑的？（3）. 這樣有趣、悠閑的夏天，我們白天和晚上可以做些什么事情？圍繞著核心問題，聚焦片段第2、3自然段，第二自然段具體體會(huì)夏天的有趣，第三自然段具體體會(huì)夏天的悠閑，以“這樣有趣、悠閑的夏天，我們白天和晚上可以做些什么事情”，將2、3自然段打通、相融，體會(huì)夏天的迷人。

3.通過教師語言引導(dǎo)學(xué)生思維

當(dāng)學(xué)生就某一問題發(fā)表自己的看法時(shí)，教師要透過學(xué)生的回答抓住學(xué)生思維的起點(diǎn)，并通過追問等方式引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，在原有基礎(chǔ)上得到思維提升。

同樣以人教版語文四年級(jí)下冊(cè)《生命 生命》一課為例，在學(xué)習(xí)“飛蛾求生”這一事例時(shí)，有這樣一段課堂實(shí)錄：

師：誰來讀讀學(xué)習(xí)提示？

生：學(xué)習(xí)提示：默讀第二自然段，想想飛蛾是怎樣求生的，畫出重點(diǎn)詞語，在旁邊寫寫自己的感受。

師：誰來說說？

生：我畫的句子是：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”一般來說，如果被抓住，肯定會(huì)想逃不出去了，這只飛蛾卻想著我一定能逃出去，用這種想法來鼓勵(lì)自己。作者被這種精神打動(dòng)了，所以才想著放了這只飛蛾。

師：你的表述真好，大家為他鼓鼓掌。他不僅談了自己對(duì)這句話的理解，還從文中讀出了作者對(duì)這句話的評(píng)價(jià)。我們?cè)賮砜匆豢?，飛蛾是怎樣求生的？

生2：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。

師：從中我們可以看出什么？

生：可以看出生命非常頑強(qiáng)。因?yàn)轱w蛾在被抓住的情況下，還極力鼓動(dòng)雙翅，想要逃出去。

師：你感受到了飛蛾的生命力十分頑強(qiáng)，它是“奮力求生”的。那么你想一想，飛蛾正處于一種什么樣的境遇當(dāng)中？

生：它處于一種不能動(dòng)彈的情況下。

師：可以讀讀相關(guān)的句子嗎？

生：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

師：誰有不同意見？

生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了?！?/p>

師：從這句話中你感受到什么？

生：感受到只要手指稍一用力，它就不能動(dòng)了，但是下面一句還是說它極力掙扎，它的生命受到嚴(yán)重威脅，但是它還是不希望死去。

師：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了?！比绻屇阌靡粋€(gè)詞概括一下飛蛾處于一種什么樣的處境中，你會(huì)用什么詞呢？

生：逆境。因?yàn)楦荏w現(xiàn)出飛蛾在這種非常嚴(yán)峻的情況下，還能有那種逃出去的信念。

師：嗯，你覺得是“逆境”。老師給大家?guī)讉€(gè)詞做選擇，請(qǐng)你根據(jù)詞義想一想，選擇哪個(gè)詞更符合此時(shí)飛蛾的處境。

生：絕境。因?yàn)槿绻w蛾遇到困難，它可以自己解決，遇到危險(xiǎn)也可以趕快跑，但是如果它處于沒有出路的境地，那么它想出去就非常困難了。

師：非常好，飛蛾正是處于這樣一種絕境之中。請(qǐng)你帶著你的感受與理解，再來讀讀這段話。

教師通過“飛蛾正處于一種什么樣的境遇當(dāng)中？”這一問題，一步步引發(fā)學(xué)生思考，從課文中的句子到自己用一個(gè)詞語來概括，學(xué)生的思維得到了切實(shí)的訓(xùn)練和提升。

總之，如果老師能始終以學(xué)生為中心，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維起點(diǎn)，每一節(jié)課都力爭(zhēng)讓學(xué)生在思維發(fā)展上有所提升，長(zhǎng)期堅(jiān)持，相信能夠看到學(xué)生的顯著提升，讓語文課堂真正成為學(xué)生思維發(fā)展的殿堂。

參考文獻(xiàn)：

1.彭華生著：《語文教學(xué)思維論》，廣西教育出版社 1996 年版。

2.葉至善等編：《葉圣陶集》，江蘇教育出版社 1992 年版。

3.林崇德主編：《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社 2009 年版。

4.姚梅林著：《學(xué)習(xí)規(guī)律》，湖北教育出版社 1999 年版。